在創新性區域活動中培養幼兒的創新能力

胡志芳

【摘 ? ?要】創新是人類社會發展與進步的源泉，具有不同的方面和層次。創新性區域活動具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。實踐證明，創設獨特而富有情趣的區域環境激發幼兒的創新欲望;提供豐富多彩的操作材料，點燃幼兒創新火花;努力營造創新的教育氛圍，使幼兒的創新潛能得到較好的開發是在創新性區域活動中培養幼兒的創新能力有效途徑。

【關鍵詞】創新性 ?區域活動 ?培養 ?創新能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.198

創新是人類社會發展與進步的源泉，具有不同的方面和層次。隨著知識經濟和信息社會的來臨，創新能力不僅成為提升綜合國力的關鍵，甚至決定了一個國家或民族能否生存發展。因此，創新教育不僅是高等教育、中小學教育的關鍵，也是幼兒教育面臨的重要任務。從教育的源頭——幼兒教育開始抓創新教育，也已成為當前教育的重中之重。從個體發展來說，幼兒期是一個人創新能力發展的黃金時期，是身心發展的最具潛力的時期，主要表現在具有一些創新意識：敢想、敢說、敢做、好奇心強。我們有必要利用幼兒園特有的資源，培養孩子的動手能力和創新精神，以便讓孩子將來能適應新時期社會發展的需要。那么，以何種形式來培養發展幼兒的創新能力呢？這是我們在教學實踐中一直在思考和探索的問題。經過多年的教育實踐，我們發現：區域活動不但是一項操作性較強的活動，而且活動氣氛相對寬松，活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。我園研究的“創新性區域活動”，以區域活動為載體，以發展幼兒自主、創新能力為價值取向，更關注學習方法的探索和解決問題能力的培養，它不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，而且能給幼兒自主思考、自主探索的權利和機會，更是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的過程。因此，創新性區域活動是培養幼兒動手能力和創新能力最有效的活動途徑之一。下面我從三個方面談一談：

一、創設獨特而富有情趣的區域環境，激發幼兒的創新欲望

心理學研究認為，幼兒期是好奇心最強的時期，好奇心是誘發創新的原動力。幼兒對富有新意的環境，總是特別敏感興奮。他們對有新意的事物都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也相對處于最佳狀態。我園教師根據本班實際情況和幼兒的年齡特征，創設了豐富多彩，具有獨特新意的活動區域，如美工區、構建區、科學區、閱讀區、表演區等等，還設置了娃娃家、小醫院、小超市、小餐廳、美發店等創新性區域活動環境。在創新性區域活動內容的選擇上，貼近幼兒生活實際，引起幼兒興趣，體現游戲性，適宜開展小組合作學習。我們還注重活動空間的多元性，改變以往重知輕能、內容單一、實施方式僵化的問題。幼兒學習的地點不再局限于活動室、幼兒園，而是更廣闊的空間。農田、廣場、市場、商店等，都是孩子們經常活動的場所。收集各種標本，訪問各行職業人員等等，幼兒們在這些活動中去體驗、去嘗試、去發現、去收獲，這為培養幼兒創新潛能創造了有利條件。

陶行知早在20—40年代，就指出培養幼兒的創造性要做到六大解放，即：解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。實際上就是要給幼兒極大的自由，從而使他們最大的潛能釋放出來。我園的課題“創新性區域活動的研究”，就是從激發幼兒創造潛能，培養幼兒“學會學習”的能力這一思路出發，通過創設豐富的環境，給幼兒充分的自主權，讓每位幼兒不受教師支配自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間，讓他們的各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚，讓孩子真正成為區域活動的主人。另外，自由、自主的寬松環境對于發掘幼兒的創新潛能的益處是無窮無盡的，因為，它是激發幼兒創新性活動的良好基礎，同時又促進了幼兒的心理健康發展。在情感上，幼兒會感到安全、滿足，在行為上，幼兒更愿意去冒險、嘗試，更愿意以創新的方式表現自我。如幼兒在玩醫院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片;再如餐廳里的小顧客需要調味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認真地來回灑幾下，邊灑還邊說，這下好吃多了。還有一次戶外活動時，孩子們在玩走平衡木，爭著搶著要上，東東走過去站在平衡木的一頭說：上車買票。我想沒有錢、也沒紙怎么買票？正想著，只見東東伸出一只手，其他小朋友也伸出手拍了一下東東的手，就走上了平衡木，這就算買票了，所有的小朋友一個跟著一個有序的上車下車。諸如此類，很多很多，這些創新的設想，屬于孩子偶發的創新火花，如果教師能及時鼓勵，積極引導，并加以訓練與培養，使他們形成一種思維方式，相信在今后的成長過程中一定會獲益匪淺。

二、提供豐富多彩的操作材料，點燃幼兒創新火花

開發幼兒的創新潛能就必須要豐富幼兒的思維素材，只有使幼兒的素材內容豐盈，創新才能成為可能，而思維素材則來源于幼兒自身操作物質材料的刺激。在科學區，提供水、磁鐵、量杯、放大鏡、電線、電池、燈泡、自制陀螺等，在美工區投放了紙、碟片、各種盒子（牙膏盒、藥盒、奶盒、潤臉油盒）、毛筆、宣紙、紙杯、彩色紙、瓶蓋，甚至瓜子皮、毛線、雞蛋殼、皺紋紙、各種瓶子等等，豐富的材料引發了幼兒豐富的思維活動。從創造的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。創新不是發明創造，而是舊的成分，新的組合。幼兒的創新就是在利用這些舊的物品，發揮想像得出新的結果。用果殼、瓜子粘貼出多種圖案;在牙膏盒上粘上四個瓶蓋就是汽車;幾個這樣的盒子連在一起就是火車;在盒身上剪個方框做窗戶就是高樓，用奶盒，藥盒等盒子擺成一排一排的，說是他們蓋得樓房，還說是國際城住宅小區。再如：幼兒用紙杯創作出了燕子、企鵝、熊、紙杯花、紙杯娃娃;用廢舊碟片粘貼、組合、變形創作了蜈蚣、小狗、魚、獅子、娃娃臉等許多作品。另外，玩具區中的積木、魔尺，都是幼兒百玩不厭的玩具。不論是小班、中班，還是大班，一套積木不同的組合會變換出不同的造型，百變魔尺在他們手中一轉就是他們想象中的東西，什么手槍、大炮、眼鏡、龍舟、拐杖啦，還有各種小動物，幾何圖形等等。蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的手指尖上。豐富多彩難易適度的操作材料，能有效促進幼兒創新活動的開展，誘發幼兒求異創造。

三、營造創新的教育氛圍，使幼兒的創新潛能得到較好的開發

孩子雖然想象力豐富，但由于知識水平的限制、經驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創新在成人眼里會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和眼光來衡量孩子的創新，可以采用鼓勵贊揚、啟發引導的方法激發孩子創新的欲望和激情。如：“讓我們試一試”，“看看誰又發現了什么”等。對幼兒的一點點創新進行大張旗鼓的表揚，給孩子多鼓勵、多肯定，增強幼兒的自信心。這樣孩子的創作欲望就會越來越強，創作的作品也會越來越多。例如：一次區域活動過程中，唐翰堯和謝海魁用積木插太陽，唐翰堯插了圓圓的、大大的紅太陽，我朝他贊許的點了點頭。可是謝海魁卻插了一個黑太陽，我問：“你見過黑太陽嗎？”他說：“這是晚上的太陽。”這個“黑太陽”對孩子來說是非常可貴的，他首先注意到了白天、黑夜交替的現象，才經過想象獨立地創造出個“黑太陽”來，這是他創造力的表現，老師要給予鼓勵和肯定。哪怕孩子在活動中表現出來的是缺乏邏輯的稀奇古怪的想法和作品，我們都應從孩子的思維角度去理解它、接受它，并讓孩子知道你的驚喜和對他的肯定，讓幼兒從內心覺得自己做得好，使幼兒體驗創造的樂趣，產生愉快的心態，增強自信，激發幼兒不斷地進行思考、想象和創新，這種思考、想象和創新，為今后創造力的發展奠定了堅實的基礎。

總之，每個幼兒生來具有巨大的創新潛質，幼兒教師應從幼兒的興趣入手，挖掘區域活動中的各種優勢，引導幼兒積極想象，大膽創新，努力培養幼兒的創新精神，促進幼兒創新能力的提高。

參考文獻

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