小學數學生活化情境探析

莊化成

摘 要：小學生的思維處于具體形象發展的階段，小學數學的抽象性特征造成了學生的學習困難，需要教師結合學生的生活經驗和已有的知識水平，將抽象化的數學知識轉化為形象具體的數學案例，引導學生在生活化的情境中接觸數學知識、認識數學知識、理解數學知識、運用數學知識。

關鍵詞：小學數學；生活化情境；主動建構

一、生活化情境的內涵分析

美國教育家杜威提出“教育即生活”，教育內容的開展要與學生的實踐經驗密切聯系。陶行知在接受杜威教育理論知識的同時，提出“生活即教育”的觀點，成為我國生活化教學的首創者，指出我們的生活具有教育的意義。目前，新課程背景下形成的生活化教學思想還受到建構主義的影響。建構主義強調，學生不是空著腦袋走進課堂的，也就是說，課堂教學要通過聯系學生的已有知識和生活經驗建構教學情境，促進學生知識的主動建構。

新課程提出，中小學教學要重視在學生的已有生活經驗和知識水平的基礎上去學習數學、理解數學。通過在學科教學中引入生活內容，從學生的生活實際中去創設教學情境，引導學生在生活情境中認識數學、學習數學、運用數學。生活化情境創設的目的是通過聯系學生熟悉的生活經驗為學生提供感性經驗的支持。

二、在小學數學教學中運用生活化情境的意義

皮亞杰的思維發展階段論指出，小學生處于具體形象思維發展階段，知識的學習依賴于具體的事物，也就是說小學生的學習和思考是以自己的生活經驗為基礎的，根據接觸到的事物的表面特征進行學習。這就需要將小學數學的知識學習與學生的實際經驗相結合，創造與學生生活相聯系的教學情境，才能有效地促進學生知識的吸收和運用。

生活化情境的創設是基于學生的生活經驗，這樣的出發點使無論是教學內容的設置還是教學方式的選擇，都是與學生的身心發展特征和思維發展特征相吻合的。這樣的知識是處在學生最近發展區的，學生借助已有的知識，通過小組合作基本能夠解決新的數學問題，因此也就有更加強烈的學習欲望和學習興趣，也就更能積極地參與課堂教學，參與課堂問題的解決。

三、在小學數學教學中創設生活化情境的有效策略

小學生的生活中每天都發生著不同的數學案例，這些案例有的引起了學生的注意，有的沒有引起學生的注意。這就要求教師根據內容的需要，通過引導學生對生活現象的關注或體驗來產生認知沖突，激發學生對新知識的好奇心。

例如，在“認識人民幣”的教學過程中，教師考慮到人民幣是學生在日常生活中經常接觸到的，但是對于一年級的學生來說，學生還不能準確地掌握不同面值人民幣之間的換算。這時，教師首先要引導學生走進生活，將一周中自己的花費記錄在一個本子上，包括買的東西、付的錢、找回的錢，通過生活化的感受體驗數學知識，同時在購物的過程中產生疑問。再如，在三角形特性的學習過程中，教師引導學生在生活中觀察哪些地方用到了三角形，這樣就引導學生首先在生活化的背景中感受三角形，并借助學生搜集的資料激發學生的認知沖突，為什么這些地方使用了三角形？生活中蘊含著豐富的數學資源，是學生學習數學知識的重要源泉，因此教師在生活化情境的創設過程中要充分利用真實生活中學生的體驗和感受，利用真實生活創設的情境以更好地激發學生的學習欲望和認知沖突。

小學階段的數學知識是關于生活中一些數字和圖形的基本認識，在生活中基本上能夠找到數學知識的原型，這就要求教師要不斷地搜集生活素材，讓學生感受到數學就在自己的身邊。

例如，在“認識物體和圖形”的教學過程中，教師組織學生搜集自己喜歡的包裝盒到學校和小朋友分享，學生很快就會沉浸在介紹和欣賞的過程中。教師通過示范介紹的過程，“我有一個圓形的盒子，我可以在黑板上把這個盒子畫出來”。在教師的引導下，學生開始認識盒子的形狀，三角形、長方形、正方形、圓形。考慮到這部分內容雖然是新內容，但是有很多小學生已經能夠根據生活經驗進行準確識別，教師采用學生自主學習的方法。教師隨機選取盒子，由能夠準確識別的學生來介紹盒子，并且要說明怎樣辨別盒子的形狀，怎樣畫這樣的圖形。在這個過程中，教師借助同伴共同的數學知識促進了學生個體的學習。在此基礎上，教師引導學生以小組為單位將所帶來的盒子根據形狀分類，看哪一組分得又快又準。學生借助生活中的材料，在情境中愉快地體驗數學知識、認識數學知識、運用數學知識，學生積極地參與課堂學習。

綜上所述，生活化教學情境的創設能夠引導學生發現生活中的數學問題，將數學知識與學生的感受經驗相結合，將抽象化的數學知識轉化為形象具體的生活案例，這是與小學生的思維發展特征相吻合的，能夠促進學生知識體系的自主建構。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（02）.

[2]呂秀俊.對新課標下小學數學生活化的探究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S2）.