課堂中釋放學(xué)生的動覺智力

黃海林

摘 要：在小學(xué)教育階段，動覺智力在課堂上表現(xiàn)得較為活躍。這是一種肢體運(yùn)作智能，通用整個身體來表達(dá)想法和感覺以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力，來釋放外在所限制的行為、語言，對于實現(xiàn)課堂高效非常重要。

關(guān)鍵詞：動覺智力；肢體動作；興趣

動覺智力是一種肢體運(yùn)作智能，通用整個身體來表達(dá)想法和感覺以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。

人要通過各種感覺與學(xué)習(xí)對象相互作用來進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，視覺學(xué)習(xí)者占29%，聽覺學(xué)習(xí)者占34%，動覺學(xué)習(xí)占37%，三者各有其特點(diǎn)。可見，動覺智力發(fā)展的重要性。教師最重要的任務(wù)就是開發(fā)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生發(fā)展被忽視的智力，激發(fā)沉睡的天資。如何開啟和挖掘這個巨大的能量？

一、邊學(xué)邊玩，“動”激興趣

一年級的學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，他們的生活經(jīng)驗和知識積累尚淺，對事物的概念還保留在具體形象上。他們擁有無窮的想象力，對周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，無法集中注意力。所以，在課堂學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)釋放他們的小手，玩中學(xué)、學(xué)中玩，這不僅可以提高課堂效率，更能讓他們從心里喜歡數(shù)學(xué)這門功課。

一年級數(shù)學(xué)“8加幾”，要求學(xué)生參與動手找一找、擺一擺、指一指、折一折等多種操作活動。部分教師為了節(jié)約時間成本，把動手操作的過程直接口語化、書面化，這不僅“束縛”了學(xué)生的雙手，更束縛了他們活躍的思維。這種雙手的活動操作不僅僅是簡單的動動手，還要讓孩子邊動手邊說，把外部的物質(zhì)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動，通過語言把思維過程清晰明確地表達(dá)出來。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”通過肢體運(yùn)動，讓孩子在課堂上動起來、活起來，以此喚醒孩子內(nèi)在的智力。

二、邊做邊想，“動”助理解

“被動的力，比不上自動的力；頭腦的力，比不上手腦并用的力”。因此陶行知主張將雙手和頭腦的血脈聯(lián)通起來，“使人人都有腦筋變化過的手”。只有提供給學(xué)生真正的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生才會學(xué)得靈活、學(xué)得深刻。

如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生通過直觀感覺準(zhǔn)確地判斷出三角形、梯形、五邊形是軸對稱圖形。而對于平行四邊形，班級中出現(xiàn)了爭論。

“老師聽到了很多不同的聲音，怎么解決這個問題？”

生：“對折。”

師：“就用你們的辦法試一試，可以動動手，自己去解決。”

學(xué)生立刻很有興趣地開始動手操作起來，以小組為單位，進(jìn)行合作分工，圍繞問題積極地探索著。大家折紙，多角度反復(fù)對折，都沒有完全重合。甚至，有學(xué)生折好之后，再用剪刀剪開，然后很神氣地“證明”能完全重合……這個“動”的過程是充分的、有價值的。

實踐證明，通過動手能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

三、邊思邊畫，“動”促研究

高年級的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)習(xí)型、研究型的課堂。在研究立體圖形的時候，動覺智力的開啟是課堂高效的關(guān)鍵。要讓學(xué)生真正地“動”起來，“做”起來。

俗話說：“聽來的忘得快，看來的記得住，動手做的學(xué)得快”。在講解一些難題中，更需要動覺智力的參與。靠外在的“動”來促進(jìn)內(nèi)在的“解”。

例如，在一張長40厘米，寬20厘米的長方形鐵皮上，把它剪裁制成一個高5厘米的無蓋長方形容器。這個長方體的體積最大是多少立方厘米？

對于一部分孩子而言，可能會存在理解上的障礙，尤其是確定了高之后，長寬中要分別減去2個高，這是一個教學(xué)難點(diǎn)。所以，在講解這道習(xí)題前，我事先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備2張長方形的紙。學(xué)生馬上拿出紙畫畫折折，有的學(xué)生確定了高5厘米，長30厘米，寬10厘米，體積則是1500立方厘米。

師：你能通過自己折折剪剪想想，創(chuàng)造出更多的方法嗎？

學(xué)生：可以這樣剪，減去的兩個正方形放在長方形寬的另一側(cè)，也能形成一個無蓋長方形。長是35厘米，寬是10厘米，高也是5厘米。那么體積就是1750立方厘米。

有學(xué)生提出：“最大的體積應(yīng)該是長寬高越接近，體積越大。”一語激活好多學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生與生俱來的動覺智力。很快有幾個小組剪出長20厘米，寬20厘米，高5厘米，則體積為2000立方厘米。

動覺智力的開展，通過雙手的畫圖、折拼，不僅可以幫助學(xué)生理解題意，而且空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中動覺智力的開啟有著不容小覷的作用。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的。”

動覺智力不是簡單的動手操作，也不是真正的跑步、游泳等運(yùn)動，它是意義寬泛的“動力”。松開束縛在孩子身上的條條框框，讓孩子自由地進(jìn)行言語交流，善用雙手來探索研究。讓孩子在有限的環(huán)境中盡可能地多“動”起來，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動覺智力，收獲更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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