化學教學中如何優化學生的學習品質

魯衍旭

摘要：隨著課程改革的不斷深入，中學化學中無論是必修還是選修內容對于目前大部分中學生來說均存在一定的學習困難。加之高考模式的改革，許多學校對化學的教與學重視程度減弱，導致學生的化學學習熱情不高、成效不好，此時優化學生學習的品質顯得尤為重要。

關鍵詞：熱情；興趣；動腦；動嘴；動手

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-083-1

學習品質主要包括學習態度、學習能力和學習行為，本文將從改變學習態度、改善學習行為，從而提高學習能力的角度，談談如何優化學生的學習品質。

一、融洽師生關系，激發學習熱情

許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂效率。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。為此我們教師要充分熱愛學生、尊重學生、理解學生，經常和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系，使自己成為學生的知心朋友。融洽師生關系的方式還有：多給學生回答問題或討論的機會；鼓勵學生回答問題；肯定學生的哪怕是錯誤的回答；多與學生交流學習感受、學習方法；在學生作業中批注指導性或激勵性評語等。

二、增強教學趣味，激發學習興趣

1.關注社會、科技，選擇一些與生活、環保、科技化學史有關的問題、現象、應用常識等來調動學生的興趣。例如：食品安全、農藥醫藥、空氣質量、水源治理、無機非金屬材料、燃料能源、化學肥料的使用等等，廣泛收集化學學科的最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹。在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意化學知識與經濟建設的關系等等，都可以有效地激發學生的興趣。

2.根據化學學科的特點，抓住實驗教學這一重要環節。化學的特點就是以實驗為基礎，從直觀現象歸納出理論規律，然后再應用于實踐，服務于社會。這就要求教師：

①做好每節課的課堂演示實驗。在課前要充分準備，精心設計、試驗，確保演示實驗成功。在實驗過程中，操作要規范，有條不紊，引導學生仔細觀察、啟發學生積極思考，使學生自然地由抽象聯系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。

②組織學生做好學生實驗。學生實驗是學生掌握實驗技能的手段，通過學生實驗課可以滿足學生強烈的動手欲望，鍛煉學生的動手能力。學生通過自己動手，手腦并用，既鞏固的所學知識，又為實現創新提供了充分的環境和條件。

③引導學生做好課外小實驗。由于新的課程標準所規定的實驗數量有限，教師可引導學生做一些課外及家庭小實驗。充分利用學校現有條件并可能地創設條件，多做實驗，使所學書本知識與實際生活相聯系，讓學生感覺學有所用。

三、巧妙設計問題，激發學生動腦

問題情境的創設，教師要精心準備，可以通過習題創設，也可以通過實驗創設。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa的水溶液的PH又是多少呢？這個問題激起了學生求知的欲望，通過實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性呢？于是促進了學生積極思維、探索新知。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，要緊扣考試大綱，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，由淺入深、由易到難，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，引發連續的思索，形成持久的內驅力。

四、鼓勵多提問題，激發學生動嘴

教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。例如，在講解新課時要鼓勵學生敢于提問、在知識的聯系比較中要敢于追問、在總結知識時還要不斷追問。在講授苯酚的性質時可以讓學生與苯、乙醇做比較，思考苯酚中羥基為什么既能與Na反應又能與NaOH反應而乙醇中羥基只能與Na反應而不能與NaOH反應；為什么苯酚在與Br2發生反應時只要求濃溴水、常溫而乙醇卻要求液溴、Fe粉作催化劑。在比較中不僅加深學生掌握兩種有機物的性質，同時還確立了官能團決定化合物的性質及官能團的連接位置不同會使性質上產生“變異”的思想。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決，主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

教師激發學生動嘴的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，定會激活學生的思維，從而提高教學效率。教師為了逼學生提問，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不一定要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

五、精心選擇習題，激發學生動手

課后的習題是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內容，都要設計相應的題目來強化學生的練習，提高解題能力和應用能力。題目設計應努力抓住教材重點和學生的欠缺點，盡力挖掘出知識的內在聯系，適當發展知識的外延；題目的難易要層次不同，既要照顧到大多數學生的接受能力，讓其對知識有個再發展再創造的過程，同時也要兼顧那些求知欲高，接受能力強的優秀學生，讓他們也帶點“危機感”，使其在答對題后能享受成功的喜悅、能有成就感，切不可一概平淡無趣。