高中物理作業問題分析及對策研究

駱軍

摘要：物理作業是教學過程中關鍵的一環，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不能或缺的重要環節。本文從當前物理作業存在的問題談起，探討應對這些問題的有效策略。

關鍵詞：物理作業；存在問題；應對策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-061-1

隨著高中物理新課程的展開，關于物理培訓、研究也深入開展起來。下面，筆者通過自己幾年來的高中物理教學經驗對作業及評價問題談一下自己的看法，希望能夠給大家以啟發。

一、當前高中物理作業存在的問題

1.作業的可選擇性不夠，層次不分明。新課程中講要分層次教學，充分發展每一名學生的個性；但目前存在著不同學生相同作業的情況，因此分層次教學，充分發揮每一名學生的個性也就成了一句空話。

2.作業對三維目標中的過程與方法、情感態度與價值觀落實不到位。一般情況下對于知識與技能關注較多，而對于過程與方法、情感態度與價值觀則淡化，在作業中鮮有體現；其實，三維目標的特點是“你中有我”、“我中有你”。“落實知識與技能目標，需要借助過程與方法、情感態度價值觀；落實過程與方法，需要借助知識與技能目標、情感態度價值觀；因為以前舊教材中，題目大多數更關注是第一維度目標的達成，因此以前的好題或典型題如果不加以改造或取舍就拿來用，就容易出現這個問題。

3.作業的深度、廣度把握不理想。首先是出現超出課程標準要求的現象。本來新課標中對這位部分要求降低了，但出于思維定勢，留給學生的作業不經意間就按照原來舊教材要求，進行了拓展拔高，也造成學生學習的困難。其實教師在學科知識上的深度，并不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次是出現超前現象。在習題選擇時還是走老路子，比如題目有一定的綜合性，可能對于學生的能力要求高一些，應該放在章末或后面的某一章中合適，結果老師簡單一看，前面教材中有了這方面的知識，就不加分析地放到前面來，人為地造成了學生的學習難度；再有超前現象就是有些內容在必修和選修中均有，在進行必修學習時，選題時沒有按照必修的要求，結果出現了一步到位的現象，或多或少的考查了選修的內容。

再次在廣度上的把握，實際上就是對教學問題的一個延伸，延伸多少的問題。老師的知識面也許很廣，自己感覺非常有興趣，對學生也很有用的知識也許學生對其沒有一點興趣。

二、高中物理作業的應對策略

1.加強集體備課，注重實效性。在集體備課之前，每位教師圍繞主題進行先行備課，明確目標任務：即備課標（編寫意圖、知識間的內在聯系）、備教材（教材的地位和作用，教學目標的確立以及重難點等）、備學生（關注學生已有的知識結構和具體情況）、備教法（教與學的策略，情境的創設和活動的具體安排等）、備練習（注重練習設計的針對性、層次性、實踐性等）。集體備課要加強研究，起到引信和示范作用，使組內每一名教師都投入到新教材的研究中去，備課時每一名教師都發表自己對材料內容、作業的處理意見和想法；集體備課真正做到務實高效；集體備課的過程其實就是全組教師再次鉆研教材和課標的過程，是統一思想和認識的過程。

2.作業要靈活，切合實際。根據不同層次學生的學習和發展的需要，在課外作業的設計上，可分為基礎性作業和提高行作業兩個層次。要求A層次的學生全作；B層次的學生在做完基礎性作業的基礎上，要求選作部分提高性的作業；C層次的學生，則只做基礎性作業。此外我們還可以向不同層次的學生開列一些課外閱讀的書目，讓他們自由選擇，以開拓視野，進一步提高學習的興趣愛好和實際水平。可以仿照我們的教材，作業習題設置必做題和選做題，不同的學生有不同的要求，既保證習有全體學生必作的“規定餐”，另有學生自主選作的“自助餐”，還有供學生探究發展的“營養餐”，以使不同層次學生都能“吃得了，吃得飽，吃得好”，使學生得以全面發展。

3.開發形式多樣的作業。對于舊教材題目，不能拿來就用，哪怕是高考題，我們都要仔細研究，看它是否超前、超標，是否能落實了三維目標（當然一個題目中不太可能三者全部實現，但起碼要有一至二個維度要有所體現），作業習題其實是為了提高學生能力，落實三維目標而設的；這就要求老師們要充分利用教材等資料去創造一些簡單習題作業，根據教材和課標要求，改造原有的習題，形成一種教學習慣堅持下來。我們知道，“教無定法，學無定法”，物理下的作業形式其實也可以是形式多樣的。如可以根據課本上的小欄目，要求學生制備相關的資料卡片、小論文、實驗探究方案等形式。

4.作業要注意積累與傳承。我們的新課程改革不是一年二年就完善到位的，每位教師的心得與經驗能形成文字資料的要形成文字資料保存下來，對于老師們辛辛苦苦編制的作業要及時留存，以備將來下一級的老師或自己再使用、再研究，使我們的作業編制研究呈遞進式發展而不是各自為戰的并列式，這一點需要全體老師做一個有心人，需要同一所學校的不同級老師之間要勤溝通交流。

總之，隨著新課程的不斷發展，作業和評價等方面落后都會給我們的教學改革帶來負面影響，而這些問題又不是一天兩天、一個人兩個人就能辦好的，需要我們所有的老師齊心協力，共同研究，堅持不懈地走下去；相信今天我們的努力，必然會帶來更加美好的明天！

[參考文獻]

[1]秦立富.對“三維目標”中情感態度與價值觀的理解.中學歷史教學參考，2007（09）.

[2]張漢林.誰的過程與方法——三論過程與方法.歷史與教學，2007（07）.