打造有溫度的教室

梅洪建

連著幾天，有兩件事情讓我莫名感傷。

一件事是河北某名校，一學期有兩個孩子跳樓自殺。另一件事是幾位教師朋友在論壇里“討伐”自己班上幾個“實在沒法教”的孩子。

不是煽情，當時我真有心靈破碎的感覺。

美國加利福尼亞哥拉斯學院的創建者和校長哥拉斯博士曾直接詢問過150名學生，什么是他們在學校中最向往的，學生的回答幾乎一致：“朋友！”溫暖，這是孩子們所渴望的感覺。不可否認，在學校里有很多孩子不快樂，不快樂的根本原因不是需要遵守各種規則和紀律，而是他們找不到歸屬感、存在感，感受不到學校的溫暖、教室的溫暖。若一個孩子能夠在教室里時刻感受到溫暖，他會跳樓自殺嗎？他會成為“沒法教”的孩子嗎？哥拉斯博士說：那些失敗的人是孤獨的，他們在孤獨中尋求同一性，但通往成功的許多道路（因為他人的冷漠）已經關閉，只有憤怒、挫折和退縮。

作為教師，我們如何在教室中培養具有溫度的靈魂？如何讓孩子愛上教室、愛上學習？

世界各地出現在高校里的冷面殺手，讓很多人感喟教育的悲哀。在專家學者指出各種解決路徑時，孩子們所渴求的溫暖與存在感卻被忽略。我認為，當下教育的最大失敗不在學術成績方面，不在所謂的綜合素質方面，而在于沒有給出一個讓孩子們感覺溫暖、有存在感的成長環境。

我曾經給優秀班級下過定義，認為它需具備四個基本特征：

具有人性的溫暖；

具有個性的自由；

具有綜合的素養；

具有優秀的學業。

不可否認，學業的優秀非常重要，但首要的是溫暖和自由。溫暖是人性的、人情的溫度，而自由則是讓每個孩子都可以獲得發展機會，讓每個孩子都感受到自己在班級里有位置、有分量。

為打造有溫度的教室，我把帶班第一學期的目標定為“讓別人因我而幸福”。我努力讓我的孩子們懂得奉獻、包容，知道和諧相處，感受到班級的溫暖，同時又因自己的行為，讓別人看到自己的價值，從而感受到自我存在的意義。

我班朱奕璇同學有一次“考砸”之后在交流小本子上寫道：

雖然沒有考好，但我覺得挺幸福的。剛剛知道成績時我很傷心，那時超多人來安慰我。華和文都說：“這一次沒考好沒關系，還有下次，大家一起努力。”學姐說：“我們是一個集體，大家一起，就沒有做不出的題目。”凡、璐、宇、妤……好多人都來關心我。學姐和韜幫我把每道錯題的解題思路都標了出來。我真的覺得在9班好幸福。我不擔心考不好，因為分數不高可以有人幫我，我只是擔心失去9班，因為失去就不會有這么好的集體了。

這僅是一個側影。

為打造有溫度的教室，我主要做了以下三個層面的工作：

一、小事天天說

有溫度教室的打造，靠的不是說教，而是用行為影響行為，用人格影響人格。同樣，這樣教室的打造也不是朝夕之功，它需要時間。正如泰戈爾所言：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

一個優秀的班主任，不是盯著班級的問題在哪里，而是用美好的心靈發現孩子們心靈的美好。我會看到倩早早到教室翻開書本，我會看到宇午休時悄悄開窗通風，我會看到棟為班級買來盆景，我會看到佳不怕弄臟衣服懷抱垃圾走向垃圾箱……我會發現■為別人復印《紅樓夢》資料，我會發現華為班級賣掉飲料瓶后悄悄添上2.5元作為班費，我會發現嘯怕璇手冷而替她擦黑板……我就是這樣每天在發現，每天被感動。孩子們也是這樣每天被感動，每天感覺到自己存在的意義。

所謂的氛圍營造，不是讓黑暗的天空亮起幾顆星星，只有群星燦爛，才算點亮整個夜空。高一（9）班的孩子，被學校領導認為是全校最有正氣和素質最高的孩子，這和每個孩子的優秀表現有關。成功的核心就是“天天發現美好，天天說美好”，讓每天吹拂在班級里的都是溫暖的風。

二、組事人人做

所謂人人做，不是人人都要重復地做同樣的事，而是讓每個人都參與進來。參與的方式可以是分工式，也可以是由個體到整體的組合式。所謂“分工式”是說某一項工作，組內每個成員各分一塊兒。例如第五小組，在英語老師要求整理英語報里的重要生詞時，他們采取的措施是一人整理一個段落。在整理文言基礎知識時，他們的分工是一人負責一個知識點。

我這學期重點打造的小組層面活動是“感動小組人物評選”。開展這個活動需要把主持人、當選人、書寫頒獎詞的人、書寫當選者故事的人、講述當選者故事的人等角色，分配給每個孩子，讓每個孩子都能感受到自己存在的價值。同時，因為“感動小組人物”的事跡講述，又會進一步在小組、班級傳遞正能量，讓每一個人感受到教室的溫度。

三、班事組組做

同樣，班事組組做也不是說每件事情每個小組都要做一遍，也不是每件事情每個小組平均分配任務，而是在做一件具體的班級大事時，以一個小組為主，其他小組相互配合。在打破小組“自我”的狹隘之余，又可以讓每個小組都有存在感。誠然，小組的存在感也會讓每個小組成員都有存在感。

例如我班的“九月生日會暨小隆中慶中秋活動”方案，由“羽翾”組策劃，具體實施中則有“英雄聯盟”組、“翠竹軒”組、“蘅芷苑”組、“漁者”組、“桃夭灼灼”組共同配合。每個小組都各司其職，共同為完成這項班級大事而努力。

實際帶班過程中，也需要類似的班級大事，因為它是班級在每個孩子心目中存在的必須，否則孩子們僅會為組而工作，“班”的概念會淡化。誠然，這項工作依然要圍繞著“讓別人因我而幸福”的班級主題來做。

打造溫暖的教室，還可以利用小細節讓孩子們感受到班級的溫暖和存在。例如班主任可以利用班級評語，讓孩子們找到他們在班主任心中或班級內部的存在感。比如上學期末我寫給何旻宜的評語如下：

旻丫頭，總覺得你有一種古靈精怪的美，有一種凜然正氣的美，雖然，你表現得那么溫和。一個學期以來，和你聊得最開心，你總是用最幽默、最有創造力的語言講述著屬于自己或他人的故事，總能夠用你的動人之處給人微笑和溫暖。最讓我感到開心的是，無論前進中有多大起伏，你總能用淡然的眼光去看待，用寬容的心態去面對。我曾經無數次告訴自己，一個人要走得遠，就必須眼前有陽光，心底如清水。你真是這樣的孩子。“喜歡你，沒道理”，這句話好任性，那么，就讓我任性一次吧。

她媽媽看后，忍不住把這段評語發到自己的微信圈。不為別的，僅僅為她看到了孩子在班主任心中的美好。

在很多場合我說：“我喜歡當班主任，因為和孩子們在一起，我可以感受到靈魂的鮮活與人性的溫暖。”如果我們班的每個孩子都能感受到班級的溫暖，感受到自己的存在價值，他們怎么會不愛班級、不愛學習呢？

在和別人的互相溫暖中，生命會悄悄拔節。

（責 編 盧麗君）