我只想“逼”自己進步

王成波

我一直認為自己是一個極其普通的人，上學時腦子反應慢，學習成績總是居后；工作后當了班主任，工作不得法，班級工作總是落在后面。我深知自己接受能力差，所以，總是滿腔熱情地對待工作，也經常讀班級管理方面的書，只是，幾年過去了，我并沒有太大的長進。

大概在工作八九年之后，一直處于懵懂和郁悶狀態的我，在秦望老師誠懇的邀請下，加入了學校的班主任研修團隊——“8+1”工作室。其實，我加入這個團隊的最初目的很簡單，我不奢望自己能有多大的進步，不奢望自己能發表文章、著書立說，更不奢望自己能夠成名成家，只是希望通過團隊的力量來“逼迫”自己進行系統的學習和研討，讓自己更加有內涵。我是一個極守規矩的人，團隊的讀書、研討、寫作等各種任務就是規矩，我努力完成每一項任務，從不放棄每一次研討學習的機會。我知道這個學習過程就是“逼”自己進步的過程。

團隊的階梯閱讀項目使我受益匪淺。團隊主持人秦望老師為我們開列了10本基本閱讀書目，其中研修魏書生老師的《班主任工作漫談》一書使我大開眼界。雖然之前我也讀過一遍，但淺嘗輒止，覺得這本書所講的很多方法在我們這個時代已經不適用了。但這次研讀則不同，團隊先給我們設計了100問，讓我們帶著問題去讀，讀完先寫1000字的讀書感悟，然后進行第一次集體研修，研修時團隊成員各抒己見。我認為，魏老師講的“科學”在我的班里不好用。楊兵老師認為，“科學”是建立在對教育學、心理學、管理學和腦科學的深入研究之上的。鄔宗炯老師認為，一個班級的好壞不僅取決于你的原則是否科學，更取決于科學原則背后事無巨細的落實和規劃。

經過熱烈的討論，大家梳理出我們要學習的魏書生老師的理念和方法：他的價值觀念——學習、工作、盡責、助人是享受，是最高的價值；他的根本原則——堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手；他的育人目標——辯證地分析自己，尊重別人，對別人負責任，尊重集體、國家，對集體、國家負責任，充滿自信心，意志堅強，胸懷開闊，對社會、對世界的問題有較廣泛的興趣，能做實事，有潛心實干的精神；他的兩點堅守——民主和科學等。這些都非常值得我們學習并在自己的班級管理中加以運用。

我以為至此學得已經很深入了，不料，這輪學習過后，團隊又給我們發了一本自編的拓展文集，其中包括魏書生文選篇、學習魏書生篇，甚至還包括批判魏書生篇——有蔡朝陽的《魏書生：技術主義和權威人格的末路》，許錫良的《我為什么要批判魏書生？》，劉鐵芳的《魏書生：一個聽話者的教育技術》和《何謂班級民主管理》等。讀后我們進行了第二次研討，這次研討思想碰撞更加激烈，原來我們的認知停留在對魏老師的敬仰和理念方法學習階段，缺少進一步追問，這種學習很容易迷失自我。

楊兵老師認為，雖然幾位“批判者”關于技術主義和對學生個人價值的觀照的說法有一定道理，但思考者關注的是對不對，而實踐者關注的是行不行得通。

秦望老師認為，有人批判魏老師對民主的理解“膚淺”，但能實施的“膚淺”未嘗不是一種深刻，無法落實的高深未嘗不是一種膚淺。魏老師的民主是初級民主形式，這與我國民主進程是符合的，當一個班級在科學管理之下已經走上正軌，班主任則可以嘗試高級民主形式。在這個過程中，班主任要注意對學生的民主啟蒙與民主訓練，這需要班主任對民主有更深入的理解。

這次研討，使我們從單純的學習魏書生走向了對個人自由與民主管理的更深層思考。

閱讀和研討是團隊的常態化工作。持續不斷的閱讀和研討，使我現在管理班級的心態有了很大轉變。在當下高中教育現實的生存環境中，我不再是一個整天只把成績掛在嘴邊的急功近利的班主任，我更注重對學生的成長、成人教育；我的班級管理方式開始轉變，在班級自主化管理方面邁出了重要的步伐。每天面對層出不窮的新問題，我學會了思考和研究，而不是一味地怨天尤人。

感謝我們的團隊，感謝團隊伙伴對我的幫助！