幸福來自成長

侯小鋒

當一名老師是我兒時的夢想，大學畢業(yè)后，我如愿以償?shù)禺斏狭私處煛榱四茈x學生更近一些，為了更快地實現(xiàn)我的理想，我欣然走上了班主任的工作崗位。

為了干出成績，我憑著年輕人特有的激情和活力，從早到晚跟班，嚴防死守，從生活到學習，從課內(nèi)到課外，甚至晚上查寢我都參加。這種無縫對接的管理方式似乎頗有成效，班級成績名列前茅，學校領(lǐng)導也在大會小會上表揚我。

然而好景不長，第一屆學生進入高三后，我的班級管理遇到了極大挑戰(zhàn)，原本風平浪靜的教室開始不斷掀起波瀾。為了“打壓”一次又一次違紀事件，我不斷加大處罰力度，擴大處罰范圍，而違紀次數(shù)、人數(shù)卻不斷攀高，師生關(guān)系也頻頻亮起紅燈，雙方陷入對峙局面，最后我班的高考成績很差。

痛定思痛，我開始全面反思自己，意識到自己需要學習提高。

加入“8+1”工作室，我才體會到這里是一個異彩紛呈的世界。在這里，我和年輕班主任分享教訓，也向優(yōu)秀班主任學習成功經(jīng)驗。

2011年，我的第二屆學生步入高三。在師生全力以赴備考時，班上卻出現(xiàn)了一些“另類”學生，他們的生活、學習方式和集體格格不入，難道噩夢要重演？經(jīng)驗告訴我，這些學生在一步步遠離集體。能不能使他們重回正軌，關(guān)乎學生自己的成長，也關(guān)乎班級的走向。這一次我沒有抱怨，沒有慌亂，我告訴自己要冷靜再冷靜，用專業(yè)研究的態(tài)度來解決問題。

我仔細觀察、思考，并且把這些同學的周記、家庭背景和他們的談話資料收集來進行對比分析，然后從中選擇一名最典型的女生，將她的情況寫成將近5000字的案例，記錄她幾次和任課老師發(fā)生沖突的具體情況。

在一次集體研修中，我把這個案例提供給工作室的伙伴們。大家在認真閱讀后，認為這個案列特別符合高三特殊時期的學生心理，有很強的代表性，值得深入研究。

工作室的伙伴們設(shè)身處地為我建言獻策，班主任們建議我放下老師的架子，和這名女生平等交流，聽一聽她的心聲，充分考慮她的感受；建議我用一顆包容的心來對待這個特殊時期掉隊的可憐學生（他們認為她不斷地頂撞老師，根源在于她學習上的掉隊，其實她內(nèi)心也很痛苦）。秦望老師把我的案例發(fā)給李鎮(zhèn)西老師，李老師看后說：“假如是我，我不會和她不停地談學習。我會從她喜歡閱讀的特點出發(fā)和她聊天，不斷把她的思路帶到更加廣闊的世界里，把她從痛苦的深淵里解救出來。師生關(guān)系改善了，心態(tài)平和了，問題自然就好解決了。”

伙伴們的建議、專家的指點使我感覺豁然開朗，我調(diào)整思路，不再像之前那樣不斷找這名女生談話、施壓，而是容許她在班規(guī)范圍之內(nèi)按照自己的方式學習，當她有進步時就在班級公開表揚；當她偶然違紀時不再一味地批評她。我后退一步，給師生關(guān)系留出了空間，她不再那么壓抑了，我也沒那么累了。

之后，班級的一切事情似乎都順利多了，我用心對待每個學生，高考中這名女生和我們整個班級的成績都非常好。

這件事給我?guī)砭薮笳鸷常屛覐氐追此贾暗墓芾矸绞健Ｎ抑饾u告別了嚴防死守、拼時間精力的苦行僧式的管理方式，開始調(diào)動學生參與班級管理的積極性，注重班級管理的科學性，探索班級管理的新途徑。

如今的我，開始從瑣碎的班級事務(wù)中抽身出來，積極踐行工作室的“十大行動”，而不斷閱讀、不斷思考、不斷實踐、不斷寫作這種發(fā)展模式又帶給我源源不斷的靈感，讓我真正體會到了兒時夢想中的班主任的快樂。

（本欄責編 盧麗君）