新形勢下推進管理會計課程改革的思考

許諾

摘 要：自2014年財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》以來，實務界掀起了應用管理會計的熱潮。然而高校作為培養會計人才的基地，在管理會計課程上始終存在著內容陳舊、缺乏創新、學科內容交叉等問題，使管理會計教學處于尷尬的地位。本文擬通過尋找管理會計課程的病灶，對癥施治，結合新形勢下對管理會計人才的素質要求，切實推進課程改革。

關鍵詞：管理會計；課程改革；管理會計教學

自2014年10月27日財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，我國再一次掀起了管理會計應用的熱潮。文件指出，爭取3年-5年內，在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5年-10年左右的努力，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高。完成這一宏偉目標，推進管理會計人才培養的持續發展，離不開高校教育改革的深化推進。高校是培養管理會計人才的搖籃，而目前管理會計課程仍存在諸多問題，使得管理會計教學處于尷尬的地位。宏偉的應用目標與高校理論教育的反差，使得管理會計課程改革的推進迫不容緩。

一、管理會計課程教學中存在的問題

1.課時較少，授課內容偏向傳統

管理會計課程一直是財會類專業的主干課程，除了財務會計、審計學兩大分支以外，管理會計以偏向內部管理為特征，多與財務管理、成本會計等形成關聯課程。我國財會類專業多數開設了管理會計課程，而且大多高等院校的教學培養方案中將管理會計指定為財會類專業的必修課或專業選修課，足以體現其課程地位。

然而，雖然管理會計的知識在學生培養的知識結構中不可或缺，但是，就有限的課時資源分配上說，管理會計課時仍偏少。以浙江財經大學東方學院為例，基礎會計、中級財務會計、高級財務會計課程在會計類專業的課時平均在68節左右，而管理會計課程只有34課時，課時量是財務會計核心課程體系的1/2。

在授課內容方面，由于課時緊張，加之管理會計外延的寬泛，使得管理會計課程內容偏向傳統的基本理論，例如成本性態分析、變動成本法、本量利分析、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、標準成本等占了絕大部分的比重，而管理會計相對前沿的理論諸如戰略管理、平衡計分卡、組織行為學、作業成本法、阿米巴等涉及相對較少，在課堂教學中僅僅只能一帶而過，甚至無法涉及。近年來質量成本、作業成本、戰略管理會計等領域的理論與實務得到迅速的發展，極大地豐富與擴充了管理會計的內涵與外延，然而就教材而言，大部分的教材仍停留在傳統的內容，更新較慢，而且無法形成系統的練習，這也是使得學生在學習前沿的管理會計方法與理念時一個巨大的障礙。

2.與財務管理、成本會計交叉嚴重

財務類課程體系并不像財務會計類課程體系有明顯的層級區分，它的課程更多的是一種平行并列的關系，例如管理會計、財務管理、成本會計、財務分析等，管理會計以成本性態分析為基礎主線側重于各種管理手段的介紹，而財務管理以資金運動為核心考察對象對公司財務進行管理，成本會計主要依賴于各類成本核算方法對成本進行考察，財務分析則側重于財務報表的研究。雖然各個課程有不同的側重點，但是課程與課程之間沒有明確的界限劃分，所以諸如成本形態分析、存貨管理、資金時間價值、長期投資決策等存在大面積的內容重疊問題。這反映了教師在選用教材時各自為政、課程內容銜接未得到充分協商、專業培養方案設計等多方面的弊病，它們都在無形之中浪費了學校寶貴的教學資源。

3.觀念性培養不足，缺乏實訓指導

西方管理會計理論研究相比國內實務應用進程超前許多年，而在近年對管理會計應用的極力推崇與呼吁，也對管理會計課程授課內容的變革提出了新的方向。以往管理會計課程的教授方法單一，以教師為中心講授為主，而鮮有見到以案例、實踐教學為教學手段的管理會計課程，而實踐應用中，管理會計的實踐操作與管理理念的培養，恰恰是傳統的課堂講授所無法彌補的，加之管理會計的課程章節之間相對獨立，知識單元之間不存在嚴格的連續性關系，因而給學生造成一種管理會計課程內容是“拼湊”出來的感覺。就轉變這一觀念而言，強化實訓指導，增加實訓課時，以具體的操作或案例使學生領會管理會計方法間錯綜復雜的應用理念，并非所有的方法都是適合某一企業，也并非某一種方法就可以照搬照抄地拿來應用于企業管理。

二、管理會計課程問題的原因探析

1.管理會計課程設置并未受到足夠重視

管理會計課程在學分設置、課時設置上并未受到足夠的重視，課程整體呈現課時少、學分缺、學生不重視的尷尬局面。這一問題的原因主要來自于課程地位與課程內容兩方面原因。由于財務類課程存在著課程內容重疊問題，而且相對于財務會計、審計類的課程來說，門類多，內容雜，因而在整體課時分配上管理會計所能被分配的課時相對較少。不僅如此，由于課時少、學分缺，也導致了學生主觀的不重視與實訓課程難以開展的兩大關鍵性問題。學生認為管理會計并不像財務會計、財務管理，在求職過程中幾乎是一邊倒地考察財務、會計或者審計的知識，鮮有涉及管理會計，而且管理會計并不能在初期具體工作中得到應用與體現。這也是造成管理會計并不受學生重視的原因之一。

2.雙師型師資配備不足

相對而言，綜合類院校雙師型資源充足，而對于財經類專業性的院校、獨立學院雙師型資源匱乏，雖然獨立院校主要以培養應用型人才為根本宗旨，但是由于多方面的原因始終無法在雙師型師資上獲得充足的“外援”，然而管理會計課程卻恰恰需要雙師型師資的充分介入。然而，由于我國目前管理會計理論尚未成熟，管理會計方法多而復雜、適用條件并不統一、方法應用不具普適性，且國內應用管理會計成功案例僅僅只是個例，使得管理會計在我國應用十分局限。而企業內部一般不設置專門的管理會計崗位，只有少數的大型企業才會設置相應的崗位提供決策支持，絕大多數的企業管理會計的職能基本是由財務人員所替代，因而管理會計專門性人才的匱乏也會最終導致國內管理會計應用經驗的整體缺乏。就雙師型培養問題而言，高校難以從外部獲得充分的人才支持。

3.外部行業規范與執業引導未成體系

外部行業規范與資格證書的缺位也是造成管理會計課程改革方向無所適從、管理會計人才缺乏的關鍵性因素之一。目前會計類得到廣泛認可的證書是中國的注冊會計師、注冊稅務師，而管理會計領域僅有CMA、CIMA等國外被廣泛認可的證書。因而，行業規范的缺位與執業引導體系的未形成，也使得課程內容并沒有一個引導性的改進方向，也難以體現實務界對理論的更深層次的要求，與此同時，不能明確管理會計專業人才的就業路徑，造成高校培養管理會計人才始終處于沒有目標的狀態。

三、推進管理會計課程改革的建議

1.合理劃分課程邊界，正確界定授課范圍

管理會計、財務管理與成本會計的內容存在較多的重合，也相對難以區分。就教材編撰系統性而言，可以不必做嚴格劃分，而在授課內容上需要多位任教教師進行溝通協商，以確定授課內容的取舍。首先將三門課程的知識點打散，不以課程為界限劃分，而以知識點的形式去判別歸類。然后，梳理以成本性態、資金時間價值、成本核算方法三條主線，分別將知識點重新納入到對應的主線中以確定課程邊界。最后，開設一門實踐教學的課程，將上述所有的知識點用實際操作的方式串聯印證，以強化形成學生完整的知識結構，同時提高學生的動手能力與學習興趣。

2.適當引入西方管理會計案例

管理會計課程在國內的成功案例相對較少，而西方已經有許多經典的應用案例。管理會計課程可以在理論學習的基礎上，穿插案例教學，以提高學生的閱讀量和知識面，同時強化課堂學習的知識。教學時可以通過西方經典案例引入課程，以具體情境提出問題，激發學生思考，提升學習興趣，使得學生在案例研討中獲得更為直觀的感受與成長。與此同時，以課堂講授的方式將知識點灌輸給學生，授人以漁，僅僅只是將解決問題的工具傳授給學生，而并非直接告訴學生如何解題，既能快速提高學生的學習能力又能強化學生獨立思考、解決問題的能力。最后學生使用管理會計工具，就具體情境進行分析、研究、判斷最終做出決策，也就達到了課堂教學的目的。但案例教學與實踐教學貫徹的根本前提是教學管理層面與學生認識層面的雙重重視，才能夠為后續管理會計課程拓展提供良好的培育平臺。

3.雙師型人才內培為主，外引為輔

管理會計在我國尚未大面積運用，而實務界對某些管理方法是不是管理會計的范疇也存在認知的差別，加之行業規范等并未形成體系，導致管理會計從概念的源頭都帶有一系列的模糊感，因而，在近年內快速培育管理會計專業人才，并將之轉換為雙師型人才引進高等院校顯得不切實際。因而高等院校對于雙師型師資的培育應以內培為主，外引為輔。培養教師切實關注管理會計發展動向，了解管理會計人才需求，走訪事務所、行業協會等了解管理會計應用的需求，制定合理完善的培養目標，提高教師對管理會計最為直觀的認知。同時鼓勵專任教師至企業掛職鍛煉，一方面為某些優秀的企業梳理管理會計應用經驗，一方面也從中獲取實踐經驗以反哺教學。經過一段時間的鍛煉之后可以將管理會計實際工作的經驗匯總編寫成應用案例，以豐富我國管理會計實踐案例，從外部吸收養分再回饋課堂。

4.提升課程信息化程度，推進信息化管理理念

管理會計的基礎是推進信息化建設，這也是企業內部管理的基本要求。沒有信息化根基，財務人員忙于應付財務報表的列報與日常會計工作，對于提升企業內部管理、提供決策支持方面就會被相應地削弱，也便無從談及管理效率。因此，課堂改革也必須時刻關注信息化對教學管理中的作用，從潛移默化中使學生領會信息化對管理效率的提升發揮的巨大作用，來強化管理會計的信息化理念。在課堂教學中，信息化應用應當做到三點：及時、互通、互動。可以通過微信、BBS、網絡課堂等新形式的工具來進行信息發布與溝通，在后臺教學管理中實現多課程的知識點互通、成績管理互通等，轉變教師的職能，以傳統的教師為中心轉變為教師服務學生為中心，提供多種方式的互動，將學習資源推送到學生面前，并通過管理控制手段，確保學生學習響應，使學生能夠隨處可得學習資源，隨時獲得疑問解答，隨時能夠查漏補缺，最終促進管理會計課程的長足發展。

四、結束語

管理會計課堂的改革順應了當下管理會計應用的潮流，也是當下課堂改革的必經之路。借助管理會計應用推進的契機，管理會計課堂改革也表現出了多種多樣的需求，例如課時分配需求、教師人才配備需求、行業規范需求等等，這也從全局角度反映了管理會計目前在中國仍有許多問題亟待解決，因而，管理會計課堂改革可能無法一蹴而就，其改革進程仍需隨管理會計應用的深化與拓展而逐步轉變，但在不遠的未來，管理會計課堂的教學模式或許會經歷翻天覆地的轉變，我們翹首以待。

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