理實(shí)一體化教材建設(shè)的實(shí)踐與探索

申鳳琴　孟憲芳

摘 要 以機(jī)電技術(shù)專業(yè)的改革為契機(jī)，通過(guò)《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教材的編寫(xiě)實(shí)踐，闡明理實(shí)一體化教材是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型專門(mén)人才最適宜的教材，以此適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞 課程改革；電工電子技術(shù)及應(yīng)用；理實(shí)一體化教材

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0070-02

1 教材開(kāi)發(fā)的背景

由于現(xiàn)代控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的主導(dǎo)地位日漸突出，如在數(shù)控機(jī)床中，既有可編程控制器，又有步進(jìn)電機(jī)和變頻器。因此，有必要加大機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)電類課時(shí)占總課時(shí)的比例，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

2001年，筆者在教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題之一“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究”[1]中，擔(dān)任《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)基本要求的編寫(xiě)任務(wù)。該教學(xué)指導(dǎo)方案首次將電力電子技術(shù)和傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)整合到一門(mén)課程中，所以取名“電工電子技術(shù)及應(yīng)用”，并將《電工電子技術(shù)》傳統(tǒng)教材中的機(jī)床電器控制、可編程控制器簡(jiǎn)介等內(nèi)容另規(guī)劃了一門(mén)課程——電器與PLC控制技術(shù)。另外，增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)。該教學(xué)基本要求為高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干課“電工電子技術(shù)及應(yīng)用”提供了編寫(xiě)依據(jù)。

2 教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

教材體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的屬性，采取適宜的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教材是將知識(shí)、技能培養(yǎng)融為一體，在專業(yè)教學(xué)中形成“教、學(xué)、做”一體化，比較適合該課程的教學(xué)實(shí)施。《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教材的三個(gè)版別，伴隨著我國(guó)高職教育的三個(gè)發(fā)展階段。

第一版教材的編寫(xiě)實(shí)踐 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第一階段，即2000—2005年。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高〔2000〕2號(hào)）中提出要培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”。這個(gè)時(shí)間由于我國(guó)高等職業(yè)教育正處于起步階段，所以該階段先解決適應(yīng)當(dāng)時(shí)高職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教材匱乏的問(wèn)題。其次，由于各院校的實(shí)驗(yàn)條件差異太大，所以第一版教材只編寫(xiě)理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)由各校根據(jù)自己的設(shè)備狀況組織教學(xué)內(nèi)容。西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院使用該教材的同時(shí)，自編了配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

由于電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程的自身特點(diǎn)，理論模塊仍采用章節(jié)模式編寫(xiě)，有利于教學(xué)的組織實(shí)施。在理論課時(shí)大量壓縮的趨勢(shì)下，教材內(nèi)容的取舍以“必須、夠用”為原則。理論模塊共分三個(gè)部分，內(nèi)容包括電工技術(shù)、電子技術(shù)和電力電子技術(shù)等，其內(nèi)容涵蓋機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所必需的電類基礎(chǔ)知識(shí)。

1）電工技術(shù)內(nèi)容的選取基本原則是以工業(yè)常用設(shè)備三相異步電動(dòng)機(jī)為主要對(duì)象，學(xué)習(xí)交直流電相關(guān)知識(shí)。如直流電路主要講解基爾霍夫定律和疊加定理應(yīng)用等，交流電路主要介紹相量形式的歐姆定律及在RLC串聯(lián)電路中的應(yīng)用，使讀者對(duì)相量及相位差的意義理解到位，并能應(yīng)用到三相電路的分析中，為學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)提供必需的理論支持。

2）電子技術(shù)內(nèi)容的選取基本原則是以電子器件的外特性為研究對(duì)象，集成運(yùn)算放大器和觸發(fā)器的應(yīng)用為橋梁，學(xué)習(xí)電子電路的基本分析方法；將負(fù)反饋和集成運(yùn)算放大器放在一章編寫(xiě)，重點(diǎn)是理解開(kāi)、閉環(huán)的概念及負(fù)反饋對(duì)放大器性能的影響等。

3）電力電子技術(shù)內(nèi)容選取的基本原則是以變頻器為對(duì)象，了解電力電子的節(jié)能技術(shù)，學(xué)習(xí)相控整流與逆變的基本原理，最終能將電工電子技術(shù)應(yīng)用到機(jī)電產(chǎn)品維修技術(shù)中。

第二版教材[2]的編寫(xiě)實(shí)踐 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第二階段，即2006—2010年。2006年《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。該階段國(guó)家對(duì)職業(yè)院校投入了大量的財(cái)力，使職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備得以提升和普及，實(shí)驗(yàn)設(shè)備以天煌教儀的普及率最高。所以，在教材的改版規(guī)劃中，將校本實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容加入到第二版教材中，另外還增加立體化教材的內(nèi)容之一——電子多媒體課件，便于教師教學(xué)。2006年，該教材立項(xiàng)為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

技能培養(yǎng)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)際電路的接線能力和儀器儀表的使用能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編寫(xiě)。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的電路和電路參數(shù)盡量和大多數(shù)院校的教學(xué)設(shè)備一致，方便采用本教材的師生。如直流電路綜合實(shí)驗(yàn)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，驗(yàn)證KCL和KVL；任務(wù)二，驗(yàn)證線性電路疊加定理的適用性；任務(wù)三，驗(yàn)證非線性電路疊加定理的不適用性。由于此實(shí)驗(yàn)電路接線較少，所以安排了三個(gè)任務(wù)。學(xué)生在此教學(xué)情境中使用了電壓源，理解了電壓源不作用時(shí)用短路線代替，對(duì)疊加定理有了較深刻的理解。又如在計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，由于接線復(fù)雜，所以僅安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)效果顯示，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理，能達(dá)到預(yù)期的效果。

第三版教材的實(shí)踐與探索 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第三階段，即2011—2015年。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）中提出以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的“高端技能型專門(mén)人才”為主要任務(wù)。由于現(xiàn)階段高職入學(xué)分?jǐn)?shù)差異越來(lái)越大，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)勢(shì)在必行。所以，第三版的主要任務(wù)是降低理論難度的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“邊學(xué)邊練”內(nèi)容，力求使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力的指南。“邊學(xué)邊練”由“讀一讀”“議一議”“練一練”等組成，是為了完成基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)生開(kāi)發(fā)的選學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式教學(xué)模式編寫(xiě)。“讀一讀”的內(nèi)容是與教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“議一議”的內(nèi)容是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組討論來(lái)完成。“練一練”的內(nèi)容是將該教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的小任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是職業(yè)教育教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3 教材建設(shè)的成果

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職教材建設(shè)出現(xiàn)“一綱多本”，此舉措對(duì)教材的編寫(xiě)和出版都提出了挑戰(zhàn)，也使高職教材建設(shè)得到迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)十幾年的積累，已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批適合高職教育層次的優(yōu)秀教材。

理實(shí)一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)。拋棄“拼湊”、弘揚(yáng)“撰寫(xiě)”是編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的主旨。筆者主編的《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》（第二版）2006年入選普通高等教育 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，2008年由機(jī)械工業(yè)出版社出版，全國(guó)使用本教材的學(xué)校達(dá)22所以上，主要集中在江蘇省（六所院校）和廣東省（五所院校）。2013年本教材獲機(jī)械工業(yè)出版社暢銷書(shū)稱號(hào)，同年獲西安理工大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，獲陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)[3]。數(shù)據(jù)表明，本教材是“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究”教學(xué)改革的成功范例。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]申鳳琴.電工電子技術(shù)及應(yīng)用[M].2版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[3]陜西省教育廳.關(guān)于公布2013年陜西普通高校優(yōu)秀教材獲獎(jiǎng)名單的通知[Z].陜教高辦〔2013〕24號(hào).西安：2013.endprint