加強“學困生”各方面管理打造優秀班級

張捷

加強“學困生”各方面管理打造優秀班級

張捷

班主任在教學中應當重視對“學困生”各個方面的管理，讓“學困生”積極的融入到班集體的活動中，提升自我的學習能力和學習水平，從而為班集體的榮譽貢獻自己的力量。因此班主任應當有因材施教，注重和“學困生”的情感交流，采用鼓勵的教學方式，提高“學困生”對班集體活動的參與度。本文分析了“學困生”的特點和成因，同時提出了幾點“學困生”的管理因素，最后提出了幾點相應的管理對策。

“學困生”；管理工作；管理因素

“學困生”出現的原因較為復雜，但是“學困生”作為學生的一部分，應當享受相同的受教育的權利。班主任負責整個班集體學生的管理工作，其工作不僅僅是知識學習的引導，同時也應當全面的關注班級學生，加強對于“學困生”的管理工作，提升其自身素質。

一、“學困生”的特點和成因

1.“學困生”的特點

只有準確的把握“學困生”的學習、生活、情感特點，才能提高管理工作的有效性，通常而言，“學困生”的比例較低，但是其往往會對班級對管理工作帶來影響，甚至會影響其他學生的正常學習。“學困生”的理論知識學習能力較差，對于數學產生排斥作用，是人們心目中的“差生”，同時其思想道德水平較差，心理承受能力較差，容易和同學引起沖突，但是“學困生”會對某一興趣愛好產生濃厚的興趣，喜歡激勵性的教育方式。

2.“學困生”的成因

導致“學困生”的原因較多，班主任應當準確了解不同學生的實際狀況，才能因材施教，提高管理工作針對性，通常“學困生”成因有以下方面：①學生自身的原因，不同學生之間有智商和身體的差異性，“學困生”由于自身原因導致不能跟隨教師的教學進度，或者是學習方式不正確，從而導致了其學習成績的下滑，隨著一級級的升學，“學困生”最終完全放棄了學習；②家庭原因，“學困生”的家庭環境較為特殊，有些“學困生”是單親家庭，從而造成其性格的孤僻和特立獨行，容易和同學引發沖突矛盾，也有“學困生”的家庭條件優越，在家里享受著豐厚的物質生活，從而造成其性格霸道，而有些學生的家庭成員中就有道德品質低下的人，在潛移默化中造就了性格特點；③教師的原因，有些教師的教學方式是精英式教學，把教學的重點放在了班級中的拔尖學生上，而對學習成績較差的學生沒有教學的熱情，這就傷害了“學困生”的自尊心，從而影響了未來的人生發展。④社會原因，有些學生受到了不良社會思想的影響，或者是交友不慎，造成了自我價值觀和人生觀的畸形。

二、“學困生”管理的因素分析

“學困生”表現出來的行為習慣差異性很大，但是“學困生”也表現出了相似的行為特點，班主任的管理工作要把握住以下的幾點要素：①“學困生”的日常行為習慣，“學困生”對學習表現除了排斥情緒，因此其經常光顧與網吧，班主任通過細心觀察可以確定學生的思想偏向，從而設定針對性的教育工作。②學生的品格和性格特點，“學困生”對學習表現出了抵觸，但是其本質不壞，只是把精力用在了其他方面，但是部分“學困生”會在單獨的一科學習上表現出興趣，班主任可以根據這一特點來循序誘導，培養“學困生”正確的學習態度，從而找到適合其學習的教學方法。③“學困生”的家庭表現，“學困生”往往偏愛于一門愛好，并且喜歡沉迷在自我的世界中，例如有的“學困生”喜歡言情小說、有的喜歡追星，但是大部分“學困生”都有其精神的依賴，班主任可以根據這一特點進行有效的引導，并配合學生的家庭表現來提高管理工作的有效性。

三、加強“學困生”管理，打造優秀班級的對策

1.加強教師和“學困生”的情感交流

雖然在學習成績和性格方面有差異性，但是“學困生”和其他學生一樣，希望得到同學和老師的鼓勵，但是學習成績不佳會成為其精神負擔，從而造成其信心的喪失，因此班主任應當加強和“學困生”的情感交流，了解學生的精神需求，并通過溝通來端正“學困生”的價值觀和人生觀，幫助其樹立正確的學習態度，緩解其厭學情緒，是“學困生”保持良好的情緒，有助于其找到在班集體的定位。

2.改變教學策略，因材施教

班主任要注重因材施教，針對不同的“學困生”制定不同的階段性學習計劃，把其精力拉回到課堂學習中，逐步的提升其學習成績，對思想抵觸較強的學生，要加強其思想教育，改變其不良的心態，提高其抵制外界誘惑的能力，最重要的是引導其樹立正確的價值觀和辨別是非的能力，同時鼓勵其參與到班集體活動中，例如可以鼓勵其參與班級籃球賽、足球賽等，提高其班集體的榮譽感，也有助于改善和同學的關系。

3.鼓勵性教學的應用

班主任不能拋棄任何一個學生，因此班主任可以開展鼓勵性教學方式，發現并鼓勵“學困生”的閃光點，使其認識到自身的優勢，由于學生都會出青少年時期，其心理變化較為敏感，一個小小的鼓勵和認可，有助于學生認識到自身的優點，并迸發無窮的上進心，從而有意識的改變自我的行為習慣和思維習慣。

4.學校和家庭的聯合教育

學校和家庭在“學困生”的教育中承擔著重要作用，學校應當重視“學困生”的教育問題，為“學困生”的改造和管理工作提供良好的外部環境，同時鼓勵教師進行教學模式改革，重視“學困生”受教育的權利。同時家庭應當配合學校和教師的管理工作，為學生營造良好的家庭環境，在家庭中多給學生言語和行為的鼓勵，提高“學困生”自我進步意識。

四、總結

總之，“學困生”的管理工作是班主任工作的一部分，班主任有責任去關心班級里的每一名學生，通過采用不同的管理策略讓“學困生”認識到自我的價值，并改變自身的行為習慣，積極參與班集體活動。

［1］韋會敏.高中班主任如何做好“學困生”的轉化工作［J］.教育教學論壇，2014（19）.

［2］賈飛躍.淺談班主任工作中的“學困生”管理［J］.新西部，2014（08）.

［3］孔祥棟.淺談高中班主任對“學困生”的管理策略［J］.科技創新導報，2014（28）.

［4］任慧娟.淺談如何轉化“學困生”［J］.教學研究，2011，32（03）.

（作者單位：上海師范大學）

張捷（1987-），男，漢族，上海人，在讀研究生，上海師范大學，研究方向：中小學教育管理。