對小組合作學習中分組方法的思考

袁麗

內容摘要：合作學習是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習的，本文就小組合作學習的理論淵源加以討論，探討小組合作學習的較優組合。

關鍵詞：自定步調原則 小組合作 分組

合作學習是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。美國心理學家羅杰斯認為，同伴教學是促進學習的一種有效方式，而且，它對被指導者在自信心、學習動機以及學習態度方面都有極大的促進作用。

在我國合作學習思想產生得尤其早。如從“如切如磋，如琢如磨”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等流傳名句可見一斑，孔夫子的“三人行必有我師”;二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同進步。

而直到行為心理學系統成熟，教育心理學也發展成羽翼豐滿的分支，合作學習才有了真正堅定的理論歸屬。20世紀50年代，美國行為主義心理學家B.F.斯金納根據操作條件反射的原理，在普雷西教學機器的基礎上提出學習材料程序化的思想，通過教學機器實驗總結出學習程序最重要的5個原則：①小步子原則。為了能循序漸進，由易到難地掌握知識，達到目標的序列由小步子組成，每次只給一步。②積極反應原則。為了提高學習的主動性，學習者要做出積極反應，如“書寫”一類的外顯反應。③及時反饋原則。為了學習的進行迅速而準確，學習者反應以后，及時獲得信息反饋，明確正誤。④自定步調原則。為了適應個別差異，學習者確定符合自己的能力和水平的進度。⑤低錯誤率原則。斯金納認為不應讓學生在發生錯誤后再去避免錯誤，無錯誤的學習能激發學習積極性，增強記憶，提高效率。

我們不難看出小組合作互相點悟互相考核切磋比較的學習方式對上述5個原則驚人的協調性。

首先，教師由于要扮演教育施體的角色，必須在知識水平的廣度，深度，表述的專業性上相對學生有相當程度的領先，但是這樣的領先同時也造成學生要一下子跨越該落差才能完成教學中對知識的理解，一下子要跨進一大步，一旦這個階梯落差超過學生的接受限度知識斷層就產生了。

其次，在學習討論中不甘落后心理的刺激下，小組成員在或是互補闡述或辯論反駁過程中定會全力以赴，或嚷高聲爭理據，或劃肢體助氣勢，或繪草圖表觀點……如此的積極反應絕對是無兩可比了。在知識比較的學習過程中，對當前學習內容理解的缺失或者錯誤也會一覽無遺，正是體現了及時反饋原則和低錯誤率原則。

如何分組才能夠讓學生做到真正的自主學習相互幫助共同提高，是合作學習教學中一個非常重要的問題。分組如果合理，那學習幾乎能夠事半功倍;如果分組沒能處理好，那合作學習的效果就要大打折扣了。我們通常以優差搭配的組合編制學習小組，期望得到尖子帶動后進的效果，結果卻常常是遺憾的一廂情愿。因此作為教師首先要對學習小組結構原則有一個具有普遍意義的理論總結，這樣才能使學習小組的組織有跡可循。

在五大學習原則中自定步調原則是我們在小組合作學習實踐中不得不提的重點。作為學習小組的成員，其學習能力必須能使進度基本保持一致。當成員之間的步調失衡時，對于進度快的成員來說，由于找不到切磋對象，喪失了及時反饋的機會，對學習內容的印象深度大打折扣;而對于學習進度落后的成員，學習動機強化論的論點是落后的挫敗感將會降低其學習熱情，并且為了逃避這個挫敗感會強行改變自己的學習步調，如此一來學習質量得不到保障只會在新的知識競爭中經受挫敗，成為一個不良的循環因素。從以上討論中我們不難發現，學習小組的成員之間不能有太大的水平落差，否則學習小組的作用很可能和預期背道而馳。

那么學習小組成員之間的水平是不是越相近越好呢？不然，這樣的想法忽略了學習活動的競爭本質。許多人在討論合作的時候有意無意的回避競爭，其實合適的做法應該是去了解不良競爭的產生機制才能主動回避它。在個人競爭的條件下，多數人只關心自己的工作，相互不夠支持。試驗的結果很明確的告訴我們，當學習小組成員之間的學習能力足夠形成競爭壓力的時候，成員之間的競爭傾向將很可能壓制合作傾向。

通過對上述理論的思考我們不難總結出小組學習成員之間的差距對最終效果的影響：完全由尖子生組成的學習小組基本各自為政，小組形同虛設，本質上只是小規模自習;完全由中等，中上水平學生組成的學習小組稍有起色，進境稍嫌遲緩;中等中上水平的小組中搭配尖子生的小組形式最為樂觀，不少中等水平學生得到突飛猛進，尖子生也能百尺竿頭更進一步;而基礎薄弱的學生怎樣穿插安排學習小組都少有長足進步。

以經驗主義為教學活動指導思想顯然不是治學正途，我們應當通過理論與經驗案例互相印證，讓教學活動的思路更加清晰，手法更加巧妙。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）