讓中職傳統課堂伸展出“信息化”的美麗觸角

沈斌

摘要：本文依托學校智慧教室實體，踐行建構主義學習理論，針對傳統課堂多媒體+網絡環境所踐行的“回憶、理解和應用”教學模式所存在的弊端，提出了以資源獲取、表述、碰撞、交流、評價為核心的新型教學模式。

關鍵詞：中等職業教育信息化教學;智慧課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0028-03

中等職業教育的信息化工作在“十二五”期間被提升到國家教育戰略的層面。在全國職業院校信息化教學大賽的引領下，信息技術發達地區在教學實踐中經歷了數字化——網絡化——基于網絡的富媒體化三個階段的探索。信息化設備、信息化技術已日臻成熟，教師在教學活動中的信息化教學理念也日益強化。

基于信息化教學環境的教學模式創新已具備了條件并成為智慧學習時代的內在訴求。學習環境是促進學習者發展的各種支持性條件的統合。當學習環境進入信息時代，學習的本質在三個方面發生了轉變：一是學習者在學習過程中的地位由被動接受者轉變為主動探尋者;二是學習過程由以記憶為主的知識掌握轉變為以發現為主的知識建構;三是知識的掌握由個人的、機械的記憶轉變為社會的、互動的、體驗的過程。

一、傳統課堂所面臨的困境

基于上述理論，中職傳統課堂采用“多媒體+網絡”的教學模式，貫穿“回憶、理解和應用”的教學理念，在取得階段性成效的同時，所呈現的弊端也是顯而易見的。首先，多媒體呈現工作的“間斷性”展示，割裂了教學內容的前后聯系。在方便教師板書的同時，過程的推演等邏輯化過程被裂化了;其次，“秧苗式”的座位布局強化了學生的順從傾向和對教師言行的認同心理，淡化了“以學習者為中心”的學習理念。更為重要的是，信息技術手段在某些時刻被功利化和世俗化了，成為一種“表演”的手段，信息技術的必要性被淡化，教師更多關注了技術本身而并非學生學習的效果，忽略了學生自主觀點的表達。知識的建構缺失了以學生為主體的原動力，多元化觀點并沒有在技術層面上得到尊重，冰冷的設備并沒有帶來人文的關懷，因而學生仍然無法真正實現自主學習和協作學習。

二、AFCEE架構智慧課堂的實踐探索

智慧課堂的“智慧性”體現在切實尊重學生作為學習主體的地位，關注學生的差異性，讓他們充分表達自己的觀點。在海量資源的支撐下，不同的觀點進行比對、碰撞，知識的建構是建立在個人觀點的充分表述、比對、交流之上。教師的主導作用體現在知識架構的搭建、教學過程的推動以及知識的凝練與修正幾個方面。

三、A（Accessible）資源獲取

豐富的網絡學習資源有利于學生自主學習、交互式合作學習、個性化學習、教育社會化的實現。智慧課堂較之于傳統課堂在資源的獲取上有兩個特點：首先，智慧課堂是“泛化資源”與“篩選資源”相結合的資源獲取方式。所謂“泛化資源”，是指學生針對問題（議題）在“課前”利用個人終端（PC、PAD、智能手機等）在互聯網和專業資源庫中獲取的淺顯資源。資源的相關性與針對性不強，資源的使用效率不高，但對于激發學生探究的激情和資源獲取習慣大有裨益。所謂“篩選資源”是指經過教師在“課中”利用教學終端（如觸摸一體機）進行選擇、解構、整合后更具備目標性的資源。“篩選資源”的針對性、相關性與完整性在解決問題（議題）上起主導作用，并通過“學習平臺”將資源發送至學生個人終端。教學資源的數字化、多媒體化、傳輸網絡化以及交互性和信息結構的動態性等為探索式學習提供了更大的潛在空間。

四、F（Formulation）表述

教與學的過程，在某種程度上就是教師洞察學生內心世界的過程。為了達到這一點，教師必須能夠以一種開放性的讓人感到溫暖的方式來聆聽學生觀點的表達。在信息技術日臻成熟的今天，“教學相長”已經具備了現實的意義并獲得了有力的技術支撐。智慧課堂中為學生設立一方獨立的、能夠體現出對其表達權尊重的空間（如觀點表述臺）。“情景特寫場景高清攝像機”將發言者的形象與輔助觀點表述的信息資源（如課件、數據、素材等）通過“后臺控制系統”進行有機切換。知識型內容的陳述、邏輯推理過程從學生的角度充分表述出來。觀點與方法可能是有缺陷的，甚至是完全錯誤的，教師的點評、組織、推動作用在此不可或缺。

五、C（Collision）碰撞

“理不辨不明，事不鑒不清”。個人觀點的表述往往受立場、觀點、方法等主觀因素的影響而有失偏頗。在智慧課堂中，“觀點碰撞”區的設置將有代表性的觀點放在同一個平臺上進行比較、碰撞、取舍與交融。教師起到組織、推動與協調的作用。借鑒電視訪談節目的架構與形式，參與觀點碰撞的學生以3～5人為宜，其他學生通過現場發言或BBS參與其中。“情景特寫場景高清攝像機”將觀點碰撞過程全程攝錄，可通過主席臺上的“分組拼接屏”回放，關鍵片段可供師生著重推敲和研討。在“開放”和“溫暖”的話語環境中，實現師生間、生生間、師生與社會之間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性有效釋放，課堂生態因子充分活躍起來。

六、E（Exchange）交流

在傳統課堂教學模式下，生與生之間的課堂交流往往在“自由的、可控的”與“開放的、有序的”之間很難尋求到一個有效的平衡點。傳統“秧苗式”教室布局嚴重限制了學生之間的互動，造成了學生的被動學習。

智慧課堂強調教育的自組織行為特性，學生分組協作，教師抓綱放支，硬件底層支撐，軟件維系脈絡。圖1為主題探究式教學設計示意圖。

思維導圖軟件（如X-mind）確保了主題探究以清晰的脈絡進行。教師的主導意圖體現在主干上，是交流過程“可控”與“有序”的保障。不同的觀點通過前期的表述、碰撞與交流在“組內終端”上通過思維導圖進行發散。學生的主體作用以“自由”與“開放”的形式得以呈現。“分組拼接屏”上的每個分屏與各小組的“組內終端”是同步關聯的。最后利用思維導圖的組合功能形成完整的主題探究思維導圖。

七、E（Evalution）評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。課堂教學的評價要具備客觀性、可行性、便捷性，以多維評價的方式進行體現。智慧課堂環境下“學習平臺”的應用在對傳統課堂的時空進行了拓展的同時，也為過程性評價和多維評價提供了有效的途徑。基于網絡數據庫的Web軟件將評價項的設置、評價數據的獲取以及數據分析與圖表化有機地整合。課堂教學各階段的教學反饋數據可為下一階段的教學提供有效的反饋信息。智慧教學Intranet功能支持對學習平臺的搭建，也可利用外網的主流問卷評價系統（如問卷星等）。

八、結束語

在Afcee概念模型中，資源獲取（A）、表述（F）和碰撞（C）完成了信息的獲取和提煉過程。在信息化教學模式下交流（E）實現了協作學習和合作探究。教學目標的達成度可進行過程性評價（E）。智慧課堂的環境及與之匹配的教學模式的研究是學校信息化發展到一定階段的內在訴求，對于消除目前數字校園建設瓶頸，解決多媒體教學面臨的困境，促進學生創新能力的提高以及變革信息時代教學方式具有重要意義。

The Application of Informatization in Traditional

Secondary Vocational Classroom Teaching

SHEN Bin

（Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School， Nanjing 210042， Jiangsu Province）

Abstract： Relying on the school's wisdom classroom entity and practicing the constructivism learning theory， this paper reviews the problems of the teaching mode in the traditional classroom multimedia network environment which practices "memories， understanding and application"， and puts forward the new teaching mode with the core of acquisition of resources， expression， collision， communication and evaluation.

Key words： ?informatization teaching; wisdom classroom teaching