結構化：職業教育教學組織創新的重要突破口

周新源

摘要：教學組織結構化是指通過步驟設置、階段優化、過程控制對學習現象和教學路徑進行宏觀層面、綜合手段的策略性選擇，達到教學組織形式綜合化、組織單位小班化、組織管理專門化，實現教學組織的諸要素融合生成。其核心是專業學習現象和教學路徑的結構化，目標是教學內容、教學師資、教學環境、教學資料、教學運行等教學要素整體性結構化。教學組織結構化是職業教學職業屬性的客觀要求，是提升職業教學績效的必由之路。

關鍵詞：職業教育;教學組織創新;結構化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0056-04

現代教育觀認為，職業教育教學組織就是學習過程的組織，伴隨著經濟結構、技術手段、勞動組織的演變而變化。綜觀我國目前職業教育教學組織創新主要存在非結構化的傾向。一是重形式架構，輕內容整合。教學組織由基本專一的理論或技能教師自閉式調控;在基本隔離的教室、實驗室、教學車間進行組織形式重構。二是重單一改革，輕整體突破。教學組織注重課堂層面的微觀設計，輕學習過程層面的宏觀架構;注重教學方法、手段的改進與運用，輕過程、時空的控制與優化，等等。[1]這都導致職業教育教學組織創新不能有效突破。基于對十多年“雙元制”研究和本土化實踐體會，筆者認為結構化是職業教育教學組織創新的重要突破口。

一、教學組織結構化是提升教學績效的必由之路

從教學論而言，職業教育教學組織是應對社會發展，包括經濟和技術變化而確定的學習過程結構形式。因此，只有采用多元統一的教學組織形式，才能有效適應社會發展，真正切實取得良好的教學效果。毋庸置疑，教學組織結構化是提升職業教育教學績效的必由之路。

（一）教學績效的核心表征：多元教學目標的有效達成

教學目標是期待學生學習后，在知識、技能、情感、態度等方面能達到的狀態和發展水平。這種目標狀態和發展水平不是憑空生成的，而是通過學習（教學實施）后生成的。學習過程狀況如何，學生狀態和發展水平的目標達成度如何，就和教學組織的結構化有密切關系。結構化的教學組織能促進教學目標達成，而松散、錯位的教學組織就會影響教學目標達成。

教學目標是確定教學內容、實施教學過程、進行教學評價的依據。而教學目標是可以分類的，如認知性目標、技能性目標、體驗性目標;達成程度也是可以分層次的，如認知性目標可用知道、了解、認識、識別、理解、熟悉、掌握、懂得、解釋、概述、比較、說出等行為動詞來表述，如果說“了解”是低層次目標，則“理解”就是中等層次目標，而“解釋”則是高層次目標。不同層次的教學目標，其教學方式、教學環境、教學媒體、教學時間及時間單位、教學資料、教學成本、學生人數等都是有區別的。也就是說，不同的教學目標，實現的途徑、方法、手段是不一樣的，其教學組織形式是不同的。根據不同的教學目標進行教學組織結構化是多元教學目標實現的基本途徑。

（二）教學績效的關鍵要素：教學實施的有效推進

教學實施是教學組織實現教學目標的中心階段，是師生教學的主要交互過程，是教學績效的具體體現和重要支撐。職業教育的教學實施在理論、模式、方法等方面與經典的普通教育的教學實施是有本質區別的，它更多地傾向于過程傳授、認識定向、學生中心。因此，著重于過程的組織，是宏觀層面、綜合手段的策略性選擇，是從多種手段出發對學習過程進行的宏觀加工，而不是從微觀層面、單一手段出發對學習內容進行的工具性選擇。突出表現在根據工作任務的性質定位確定教學重點，根據工作任務的目標指向確定教學處置，根據工作任務的完成過程確定教學過程，根據工作任務的組織結構確定教學形式，這樣的教學組織才能有利于教學實施的有效推進。

（三）教學績效的提升通道：教學組織結構化

制約教學績效的因素是眾多的，教學組織是其主要的制約要素。合適的教學組織必然會取得好的教學績效。傳統的教學組織致力于教學方法的研究，僅僅將教學方法作為轉換教學內容的手段，僅僅著眼于對實現內容目標的步驟進行優化，這對于提升旨在培養職業行動能力的職業教育教學效果來說是遠遠不夠的。如微課、信息化教學等固然也能提高職業教育教學績效，但終究不是宏觀層面上的思路性選擇。職業教育教程、產品、項目、市場等不同形式的學習系統，其對應的教學組織形式也必然是有區別的。用同一種教學組織形式應對不同的學習系統，或用不合適的教學組織形式應對某一學習系統，都會使教學績效大打折扣。職業教育教學組織結構化將過程作為內容傳遞的載體，對內容及其傳遞方法和時空秩序進行過程控制，著眼于對過程目標實現的階段進行優化，是教學效能優化的主要通道。

二、教學組織結構化是

職業教育秉持職業屬性的客觀要求

基本脫胎于普通教育的我國職業教育專業教學，其教學目標、教學過程、教學行動與職業工作過程一致性要求相差較遠，尤其是學習過程宏觀控制、手段綜合、策略選擇的實踐與研究被普遍忽視。當今，以就業導向的職業教育，教學必須建立在充分體現職業屬性的基礎之上。對應我國職業教育工作過程，教學組織結構化是有效培養大批高素質職業人才的重要手段。

（一）教學組織結構化是應對職業工作過程的需要

當前，企業生產工作過程發生了深刻變化。一是勞動組織形式發生了變化。生產企業特別是加工制造類企業從采取大機器生產、提高勞動生產效率并同時降低成本的勞動方式，演變成主要通過團隊工作、工作崗位的自組織和參與企業發展塑造來強化企業競爭力的勞動方式。這種勞動組織形式的變化使得企業的核心技術不再掌握在少數人手中，員工離開企業，掌握的“技術”有很大部分帶不走。二是生產技術發生了變化。傳統技術與現代技術并存，現代技術應用比例越來越高。這種生產技術的變化要求員工首先技術面要寬，其次有一定技術特長。三是崗位分工越來越細。生產技術越復雜，規模越大，流程分得越細，崗位分工也越細，一線生產工人往往從事某一部分“工藝流程”，工作越來越“簡單”。然而，教學組織普遍僅僅關注教學內容的灌輸，而在教學目標、教學時間、教學方法、教學設備等方面未能貼近生產、服務需求，學生上崗后或感到要用的知識、技能在學校沒學到，或在學校學的知識、技能在工作崗位上用不到。因此，學習過程的組織必須基于生產的工作過程，教學組織結構化迫在眉睫。

（五）教學過程結構化

職業教育教學內容傳授重點的差異性，教學地點的多元化等，決定了其教學運行路徑復雜性。為了確保教學運行的合理準確、有效高效，要對其結構化。首先，架構教學運行模型。規定一學年教學時間為40周，假定上下學期各20周，其它法定假包括其中;相關專業每個班級分成2—3個教學小組，每個小組10～20名學生;理論教學時間與實踐教學時間為1：1，上下學期相對平衡安排;教學內容循序漸進、螺旋上升安排;考證考級、學業測試、技能大賽等特殊內容教學時間優先安排;所有教學小組、教學內容、教學場所統籌安排。其次，轉換教學運行計劃。根據每一學年的校歷，依據教學運行模型，制訂學年教學計劃，制作教學進程表，清晰呈現每周（日）教師在什么地點教什么，學生在什么地點學什么。這樣，從而構建教學運行系統性小組教學結構，實現教學運行結構化。

實踐證明，教學內容結構化是前提，教學環境、教學資料結構化是必要條件，教學運行結構化是關鍵，教學師資結構化是根本保證，各要素互相制約、互相促進，只有保證內在結構的邏輯性和融合性，才能確保教學組織創新鑄就新平臺，產生新優勢，躍上新臺階。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

（責任編輯：曹鴻驊）

Structuration： An Important Breakthrough in the Innovation of

Vocational Education Teaching Organization

ZHOU Xin-yuan

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract： The structuration of teaching organization refers to the micro-level and comprehensive means of strategic selection in learning and teaching approaches through step set-up， stage optimization and process control， aiming at achieving comprehensive teaching organization forms， small scaled organization units and specialized organization management. Its core is the structuration of professional learning and teaching approaches， with the goal of the overall structuration of the teaching elements such as teaching contents， teaching faculty， teaching environment， teaching materials and teaching operation. Teaching organization structuration is the objective requirement of the attributes of teaching profession， which is also the only way to enhance the vocational teaching performance.

Key words： vocational education; innovation of teaching organization; structuration