新課標下的高中英語寫作的探索與創新

林愛珍

摘 要：高中英語新課程標準對學生寫作技能提出了明確的要求。從日常教學和歷年高考結果來看，學生的寫作水平還有待提高。教師應有效地結合聽、讀、說的訓練，使學生掌握詞匯、語法、語篇等基礎知識，訓練其寫作技巧，同時不斷作出及時的反饋和合理的評價，從而使學生的寫作水平有較大的提高。我國高中英語寫作教學中以“教”為中心而帶來的學習環境單一、學生缺乏獨立的思維、忽視學生是學習活動的主體等弊端，根據《新課標》對寫作要求的變化，本文結合高中英語教學實際，在建構主義理論和目標結構理論的指引下，介紹了高中英語的課堂寫作教學的創新模式。

關鍵詞：英語寫作；教學；模式

在現代社會中，寫作能反映一個人的實際語言水平。寫作在高考中仍然占有相當大的比重。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，指導和組織學生進行英語寫作訓練，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

1 高中英語寫作現狀探索

1.1 新課標對高中英語寫作的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出寫作技能目：標能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。課程標準同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式包括短文寫作，實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等），圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明），接續完成文段以及寫電子郵件等。對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。[1]教師只有真正領會課程標準的寫作要求，達到真正了解， 并將其運用到平時的寫作教學中去，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

1.2 學生寫作基礎薄弱

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常錯誤百出。這種語言表達手段的貧乏和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。[2]

1.3 寫作技巧欠缺

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子銜接與文章的主題，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題也模糊不清。此外，修改環節常常被忽視，以至很多學生不懂得如何修改文章。

1.4 教師教學方面的問題

第一，教師以自己為中心，沒有把寫作看做是交際活動。沒有站在讀者的角度去看待學生的作文，不去指出學生表達不清或欠妥之處，不能明確提出修改建議。也有些教師在批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作并不僅僅是語法練習，好的文章并不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的，再在語法層次上進行必要的修改。最后就是沒有把寫作視為認知活動。[3]許多教師在指導作文時只給學生分析一篇范文，卻并沒有意識到在向學生提供范文的同時，必須引導學生注意理解范文中可以為我所用的那些知識或語法：引導學生剖析自己的文章，發現存在的問題，然后改正，并注意在以后的寫作中揚長避短。

第二，教學方法不合理。長期以來， 結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位，教師以講授傳統技法和作品為中心，片面地強調語言理論知識的輸入，過于注重寫作結果，輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論認為教學過程就是老師給予刺激，學生作出反應的過程，因而教師主宰了課堂教學，從運用教師提問-學生回答的單一教學模式，到學生參照范文仿寫，再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文，學生始終處于思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。語言學習中，學習者不應該被簡單地視為被動接受者，而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估，否則學生就沒有機會主動地創造和探索。[4]

2 高中英語教學的創新措施

2.1 創設情境，激活靈感建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的

在實際情境中的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。所謂創設情境，是指創設與“主題”相關的、學生欲知欲寫的、盡可能真實的情境。筆者在教學中主要采取以下幾種方式創設情境：

1.自主命題。有同學在寫作過程中感到無東西可寫，筆者在教學中讓學生自主選題，就他們熟悉或感興趣的題目寫作，這樣就調動他們寫作的積極性，把寫作的過程變為表達思想、與人交流的過程。[5]具體做法是將全班分為幾組，每個小組就感興趣的話題發表看法，選出大家喜歡的題目，然后由學生們投票選出共同特別感興趣的題目來。

2.頭腦風暴。頭腦風暴法指小組口頭討論或個人思考后，列出與題目有關的各個方面，可不必有先后次序。思考或討論的可以是記憶中的片斷、思想、圖象等等，再將它們重新排序，理順其關系，產生新的看法。采用頭腦風暴法能給學生提供互相學習和交流的機會，使他們不斷修正自己的觀點；其次，在整個課堂活動中，學生一直處于激發自己認知能力的狀態中，他們要不斷地發展自己的思路并大聲地用英語表達出來。他們是課堂的主人，教師只是活動的組織者、指導者和協調者。

2.2 利用反饋與評價促進英語寫作

在英語教學中，反饋與評價能增進學生與教師間的相互了解，從而促使教師改進教學的方式和進程。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標。

寫作評價應采用自評與他評相結合的方法。教師可以給學生提供一些評價標準，如要點是否齊全；有無不相關的細節；布局是否合理；格式是否正確；內容是否連貫，句子或段落之間是否需要連接詞；選詞是否簡潔、準確？ 有無習語和固定搭配方面的錯誤；有無人稱、時態、語態、句型、主謂一致等方面的錯誤；有無單詞拼寫、大小寫及標點符號等方面的錯誤等。[6]當學生們完成了一篇文章的初稿后，就讓每位學生依據以上原則自評，然后根據自我評價的結果對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿后，又要求他們進行互評，根據同伴的反饋意見，學生們再次修改他們的文章，并完成第三稿。經認真評價后，老師再把有關評價的意見反饋給他們。學生把平時寫的文章都保存在自己的寫作檔案里。自改作文和同伴修改作文對學生的最大收獲是能有意識地去避免作文中常見的錯誤。

4 結語

不論是對學英語的學生還是對教英語的教師而言，寫作都是一個難題。但教師如果能有效地運用寫作教學策略，會使學生變得樂于寫作。作為教師，不應把寫作教學作為一個講解詞匯、分析語法的過程，這樣無疑會使學生覺得單調枯燥。事實證明在英語寫作教學中若采用“創設情景、協作學習、自評互評的模式訓練，會使學生能夠用英語真實地表達自己的想法，而不會把英語寫作訓練當作純粹的作文考試訓練。[7]

參考文獻

[1] 馬書彥.對高中英語寫的反思[J].教學與管理，2007（3）.

[2] 王勇.利用反饋提高學生外語寫作水平[J].外語教學與研究，2001（1）.

[3] 何文娟.新課程下高中英語寫作教學的探索[J].基礎英語教育，2006（5）.

[4] 張琦.高中英語寫作教學中的寫前構思訓練[J].基礎英語教育，2011（4）.

[5] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式[J].四川教育學院學報，2008（2）.

[6] 楊玉斌.運用“頭腦風暴法”激發學生的創作靈感[J].沈陽教育學院學報，2007（3）.