英語教學(xué)中的管理與關(guān)愛藝術(shù)

張雪花

摘要：歷史車輪奔向前，教育改革應(yīng)亦然。真正意義上的教學(xué)，是關(guān)愛學(xué)生，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，懂得學(xué)習(xí)之道;然后在堅(jiān)持語言教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，巧妙與藝術(shù)的使用教學(xué)語言，增強(qiáng)活動的趣味性、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語，懂得閱讀的意義，在小學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛教育 英語 管理 教學(xué)語言 師生關(guān)系

隨著地球一村化，中國在世界上一枝獨(dú)秀，爾后經(jīng)濟(jì)、政治、文化等一并發(fā)展，與世界溝通越來越多，因此英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)也顯得越來越重要。英語教育的成敗在很大程度上取決于教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)操守與教學(xué)策略，下面略談一二。

一、根據(jù)單詞特點(diǎn)，總結(jié)科學(xué)的背單詞方法

死記硬背會扼殺學(xué)習(xí)的熱情。如何科學(xué)地記憶呢？

（一）合成記憶法。

有些漢字，比如“明”“解”等屬于合成字。“日”即太陽，是白天光明的來源;“月”即月亮，是黑夜光明的來源;所以“明”就由“日”和“月”兩個字合成而來。又，古時(shí)候人們宰牛是將“刀”放在“牛”的“角”后開始將其解體的，所以，“解”字就由“角、刀”和“?！比齻€字合成而來。和漢字一樣，在英語詞匯里也有很多的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨(dú)立意義的子詞組合而成的。比如：

1.football n.足球，足球比賽 〔foot腳、足，ball球;主要靠腳踢來進(jìn)行的球賽〕。

2.himself pron.他自己，他親自〔him他，self自己〕。

3.overcome vt.戰(zhàn)勝，克服〔over越過，come來;努力地越過各種障礙而來〕。

4.sometime ad.將來某個時(shí)候，過去某個時(shí)候〔some某一，time時(shí)候〕。

5.widespread a.分布廣的，散布廣的〔wide寬廣的，spread散布、蔓延〕。

（二）構(gòu)詞分析法

漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時(shí)它們還起著共同的表意作用。舉幾個例子：

1.advise vt.勸告，建議〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴;就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法〕。

2.invisible a.看不見的，無形的〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的;不可能被看見的〕。

3.revise vt. 復(fù)習(xí)，修改〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞后綴;為了究錯而再次查看〕。

二、口語教學(xué)需要注意的幾個方面

語言重在交流，乃至熟能生巧，由此可以知道口語教學(xué)的重要，教學(xué)中不僅要對學(xué)生進(jìn)行英語語言基礎(chǔ)培訓(xùn)，還要向?qū)W生灌輸知識、語法、修辭與邏輯思維等等，這就決定了英語口語教學(xué)具有其自身特征和性質(zhì)，是雙重知識的教授、雙向能力的培養(yǎng)，語言的功能就是交際，因此英語語言口語訓(xùn)練應(yīng)該占主導(dǎo)地位，從小學(xué)就應(yīng)該早早抓起。

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動交流，學(xué)生處于被動聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，無法推動和促進(jìn)英語口語教學(xué)。因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練本身就是一個實(shí)際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學(xué)生說英語的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語口語表達(dá)習(xí)慣，無法達(dá)到理想的英語口語教學(xué)效果，更何況，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)英語，是一個起點(diǎn)，這個基礎(chǔ)要打牢。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對話交流、交際，真正的英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說英語口語教學(xué)離不開情境。然而，目前的英語口語教學(xué)卻偏離了這一方向，口語教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握口語表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的英語口語語料庫，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，相反，會讓學(xué)生在口語交流中備受約束與壓力，無法有效運(yùn)用原本掌握的語料知識。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識教育是英語口語教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的英語語料知識，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹，但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的英語口語課程內(nèi)容及理論知識等能夠滿足實(shí)際生活的交流的需要，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)溝通。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學(xué)課堂應(yīng)該是生動活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對話與討論，然而，實(shí)際的英語口語教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、課外閱讀的意義與方法

從小學(xué)開始，增加閱讀量，要注意閱讀英語要與漢語文化桴鼓相應(yīng)。英語是從西方文化傳播過來的，而我國的漢語文化是從擁有幾千年的文明中誕生出來的。如何更好地把東西方文化相交融包容在一起，是我們應(yīng)該思考的問題。

現(xiàn)在各國都在學(xué)漢語文化，我們應(yīng)該引以為榮。可是很多人卻不以為然，卻都在學(xué)西方的流行文化流行因素。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化，但是也要有的放矢，不能一味的去吸取，要批判性地去吸取西方先進(jìn)文化。現(xiàn)在越來越多的孩子投入到英語的浪潮，卻忽略了我們的傳統(tǒng)文化。我們應(yīng)該把我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，讓漢語在全世界發(fā)芽扎根，這需要英漢的最佳結(jié)合。改變環(huán)境的最好辦法是不要讓自己成為環(huán)境的奴隸，而是讓自己成為環(huán)境的能動圈來影響這個環(huán)境從而創(chuàng)造大環(huán)境。

總而言之，英語教學(xué)中的管理與關(guān)愛藝術(shù)建立在認(rèn)識學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷分析總結(jié)，為學(xué)生的成長竭盡微忱，貢獻(xiàn)全部光熱。

（責(zé)編 金 東）