軍校研究生課程教學管理的問題及對策思考

王德俠

（海軍航空工程學院人文社科系，山東 煙臺 264001）

黨的十八屆三中全會以后，習近平主席提出，軍隊院校教育要“向實戰聚焦，向部隊靠攏”，這就給當前軍隊院校研究生課程教學提出了新的機遇與挑戰。因此，實現軍隊研究生教育由面向院校和科研機構培養學術型人才為主向面向作戰部隊和機關培養應用性人才為主轉變，為提高信息化條件下部隊戰斗力更好地提供人才和智力支持已成為大勢所趨。

研究生階段的課程教學對研究生知識的掌握、能力的培養和素質的提高都具有不可替代的作用。研究生課程教學管理是研究生管理的基礎性工作，管理效能直接作用于課程教學之中。研究生的課程教學管理的實質就是合理而有效地組織、整合高校的各種教學條件，充分調動課程教學雙主體的能動性和創造性，提高課程教學質量，以期培養出具有適合國家發展的高素質綜合性研究型人才[1]。本文試圖從軍校研究生課程教學的計劃管理，實施管理以及監控管理三方面思考新形勢下軍校研究生課程教學管理的改革與創新，以“向實戰聚焦，向部隊靠攏”的挑戰，從而抓住機遇，開創軍校研究生課程教學的新局面。

一、軍校研究生課程教學管理存在的問題

嚴格的、科學的管理制度歷來是保證質量、提高效益的一個基本條件。培養優秀的軍隊高層次人才，沒有嚴格的管理制度約束是不行的。就研究生課程教學來說，目前一些軍隊院校的研究生教學管理工作還存在一些薄弱環節，要保證研究生的培養質量，培養出更多的創新型研究生，需要進一步的規范和加強。

（一）課程教學有待進一步改革

課程設置科學合理與否，直接關系到研究生培養質量的高低。目前研究生課程設置和教學過程中還存在著一些問題，如一些研究生學員反映課程安排不夠合理；授課內容沒有反映學科的前沿問題；在專業課學習過程中，同領域校外專家學者授課或做學術報告較少；專業課考試方式仍然采取本科教育模式，采用讀書報告或小論文方式極少[2]。因此，在研究生培養過程中，有必要根據培養目標，尤其是要按照培養部隊需要的創新型軍事研究生的要求，加強研究生教學改革，使研究生教學能夠滿足其拓展知識面，激發其創新意識和創新思維的要求。

（二）研究生主體地位有待進一步突出

從當前看，始終把研究生放在主體地位貫穿在教學的全過程中的力度不夠，采取各種手段和方法最大限度地調動和引導研究生自覺能動地學習的手段不多。對于研究生教學，應采取引導、研討的方式。將教學內容、范圍、需閱讀的有關教材和參考書目，本專業理論前沿及重點、難點問題，制成提綱發給學生，進行自學提示。同時組織研究生交流、討論，對討論中的難點、疑點問題進行輔導答疑[3]。通過這種富有彈性的教學方式，充分調動研究生獨立自學、深入鉆研的積極性、主動性。提高研究生分析問題、解決問題的能力。

（三）研究生個性發展有待進一步激發

創造性與個性有著密切的聯系，甚至可以說沒有個性就談不上創造性。在對研究生的培養過程中，要非常重視促進學生良好個性的發展，針對每一名研究生來自不同單位、不同崗位，有著不同經歷以及將來各自的任職需要，因材施教，確定不同的培蕎方向和目標。并精心設計適合研究生個性特點和優長的培養方案，千方百計為他們提供展示才華的舞臺，使每名研究生都能充分發揮其個人潛能和創造力。

（四）研究生思維能力有待進一步培養

提高研究生的創新意識和思維能力是“創新教育”所追求的目標。而加強師生之間的思想交流和“碰撞”，為學員創新理論“留有余地”，則是達此目標的有效途徑。師生之間應經常就本專業理論上的熱點和難點問題進行深入探討、廣泛交流，通過不同觀點的激烈“碰撞”，迸發思想“火花”，開闊研究生的思路和視野，增強研究生的創新意識。與此同時，導師在探索學科前沿理論時，有意識地為研究生“留有余地”，并適時啟發誘導，以此激發研究生參與學科前沿理論研究的熱情，強化研究生的思維能力。

二、軍校研究生課程教學管理的對策思考

（一）計劃管理——以人為本、與時俱進

1.確立“以人為本”、“和而不同”的高等教育管理理念

一是確立“以人為本”的管理理念。堅持“以人為本”，前提是落實“以生為本”，重點是抓好“以師為先”。“以人為本”就是要把學員包括研究生學員在內看成軍校的生存之本和發展之本，真正樹立“以人為本”的辦學觀念，在這一觀念的支配下確定有利于研究生發展的培養目標，建立適應研究生共性與個性和諧發展的課程體系，構建多樣化、有特色的人才培養模式，形成有利于研究生主動參與的管理制度，建設以生為主、師生平等、教學自由的校園文化等。

二是確立“和而不同”的管理理念。所謂“和”就是以開放平和的態度對待國內外其他軍校的管理理念和方法，有針對性地借鑒吸收別人的優秀成果，實現相互交流相互融合；所謂“不同”，就是指在學習他人的同時不能失去自我，要在“立足本土”的基礎上“擁抱世界”，結合自己的實際情況，開創軍校研究生課程教學的教育管理之路。

2.課程教學管理模式及規章制度適時推陳出新

隨著當今社會科技、經濟快速發展，研究生教育的發展也在隨之變化。在研究生課程教學管理中必須樹立新的質量觀并建立多元化的質量標準體系。“這就迫切需要轉換管理方式，在決策、執行、監督、反饋、控制等各個環節，充分運用現代的理論、方法、技術，使管理更符合管理科學與教育科學的規律。以有效地實現管理目標。提高管理效率。”[4]“采用科學管理的方法及時制定出相關的管理規章制度，或對原有的規章制度進行及時的修訂，使各項工作有章可循，杜絕主觀隨意性。規章制度的制定要做到適時、適度，既不能超前，也不能滯后既要有原則性，又要有一定的靈活性。”[5]在多維并具有國際化的視角下來考慮如何優化配置研究生的課程教學姿源。例如，在完善制度方面，一是要推進專業學位與職業資格認證銜接制度，大力推進非軍事類專業研究生教育與國家執業資格考試相銜接。適時建立和完善軍事碩士專業學位與指揮軍官、參謀軍官任職資格相互銜接的配套機制，使其成為軍官任用和晉升的必要條件[5]。二是完善優秀部隊在職干部選拔制度。優秀人才隊伍建設考核指標體系，增加對優秀指揮管理干部和技術骨干攻讀研究生比例的考核，鼓勵基層部隊擇優推薦送學和加強對報考專業的審查；完善干部任用制度，加強對儲備干部研究生學位的要求等等。

（二）實施管理——學習國外、注重實效

1.課程教學內容強調前沿性、創新性和國際化

課程內容作為實現教學目標的載體，是課程教學的核心。教學內容進行選擇和組織，要以拓寬學生的知識面、注重研究生獨立科研能力的培養和具備科學思維、國際思維為主要目標。

例如，美國哈佛大學研究生教學內容即尤為注重前沿性和創新性。“不僅要求教師置身于學科前沿，密切追蹤學術發展的新動向，還要及時給教學內容注入新資料、新觀點與新思路。教學重點不在于傳授自己的觀點，而是廣泛介紹各家的流派和學說，讓學生在不同學說中尋找新的前沿新知識。哈佛教授布置給學生的書評是很好的制度，讓學生勇于提出自己對名家高論的看法和建議，勇于質疑，從而加強學生對知識和科學的探索。”[6]

在經濟全球化的今天，學生需要具備國際視野和國際思維，通過各種校內、校際和國際的學術活動，廣泛邀請世界知名學者來講學等以加強課程內容的信息和國際化程度，讓研究生了解到本學科領域的最新動態、前沿內容，熱點問題以擴大學生的視野和知識面，激發和提升研究生學習和研究的興趣和專業高度，在開闊其視野的同時，也使學生能夠具備國際思維。另外，在目前研究生英語水平普遍提升的情況下，多鼓勵教員引用國外原版優秀教材，既能提高研究生的國際參與意識，也能間接提高學生的英文論文寫作能力。

2.本研統一排課，實現教學資源利用最優化

目前，國內絕大多數軍校排課實行的還是本科與研究生排課各自獨立的模式，其弊端就是浪費學校的各種教學資源，沒有資源集約化利用，導致教室等教學資源利用率不高，目前國內只有少數軍校實施的是本研統一排課。實踐證明，本研統一排課有助于統籌規劃全校的教師資源、教室資源和教學時間，統一安排全校本科生和研究生上課時間和地點、對于教室、教師資源緊張的軍校尤為適用。這樣有益于實現學校教學資源合理利用最優化。

3.多種考試模式相結合，全面考核學生學習、科研能力

不拘泥于筆試模式，可同時運用幾種或多種考核模式綜合評定學生成績。研究生教育作為我國教育中的較高層次，在考核方式上必須把閉卷考試同其他考核方式有機地結合起來。例如，“哈佛大學的考核評分并不會只憑期末一紙考卷定成績，通常會根據出勤率、歷次作業、期中考試、期未考試幾方面的情況而定；而且研討課一般是沒有考試，成績主要由出勤率占30%、兩篇短文各占15%、一篇達到發表水平的書評文章（對2-3本書的比較評論）占40%。”[6]這種重過程不重結果的考核方式，很好地反映出哈佛大學對其研究生獨立思考、善于辯論和寫作能力培養的重視。同時，考核的內容也很注重實用性。“例如，肯尼迪政府學院羅杰·波特講授的《美國政府與商界的關系》的考試題目是，選擇美國國內一項重大政策為總統寫一份備忘錄，A4紙，12號字，雙倍行距，全長不超過3頁，原因很簡單，無論多重要的材料，如果超過3頁紙，總統是沒時間看的。”[6]與之相對比，我國的研究生考試、考核對于學生的獨立思辨、表達能力、寫作能力的鍛煉嚴重不足，存在考核形式陳舊、單一等問題，國外大學的考核方式方法對國內軍校的課程教學管理有很大的借鑒作用，要真正提高研究生的理論和研究能力，并培養他們不墨守成規、勇于探索的性格。

（三）監控管理——體系創新、多元評估

1.調動學員積極性，鼓勵其積極認真參與課程教學效果評估

目前，國內軍校的課程教學效果評估的實效性、準確性不強、在研究生課程教學督導制度以外，還應該引導學生更深入、更廣泛地參與課程教學評估。例如，建立研究生教學聯絡員制度（目前已有部分高校設立了教學聯絡員），在研究生各個院系中按年級選擇一些品德優良、認真負責、具有一定組織協調能力的學生匯總各自年級有關教學信息，定期向研究生教學管理部門匯報教師的教學質量及學生學習等方面的相關情況。這樣管理部門既可以獲取第一手的教學評估材料又能實時了解學生學習情況，教學聯絡員制度結合教學督導制度可以相對更好地保證教學評估的真實性、客觀性、實效性。這樣也能更好地調動研究生課程授課教師的積極性，增加任課教師水平的透明性，進而更好地提高教學質量；同時，也在學校和學生、教員和學生之間建立起一條新的交流溝通的橋梁和紐帶。

2.加快引入第三方機構參與教學質量評估，形成多元反饋

“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中‘把提高質量作為教育改革發展的核心任務’，要求各高校要開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”[7]

軍校的教學質量評估可分為校內評估和校外評估。校內評估是加強課程教學管理的重要手段，也是目前應用最普遍的教學質量評估方式。第三方機構的教學質量評估作為校外評估的一種有效延伸，在國外已經得到了普遍的運用并取得了較為滿意的效果。其最大的優點就是，評估結果既非被評估軍校的自我感覺，也非高等教育主管部門的行政命令，具有較高的真實性、公正性、客觀性，也是教育質量社會評價的一個重要方面。第三方參與可以使高等教育評價更科學、真實、客觀，加快引入第三方機構參與教學質量評估，有利于軍校評估工作更專業化、規范化、制度化，也可促進軍校內部評估體制多層次化、立體化。

[1]曹博，王平，于偉.中外合作辦學熱潮下研究生課程教學管理的思考[J].科技視界，2012，（30）.

[2]洛剛，楊磊，王保順.關于軍隊院校研究生教育若干問題的思考[J].繼續教育，2010，（3）.

[3]王鐵寧，李慶全，王云濤，張穎.對改進軍隊院校研究生教育的幾點思考[J].裝甲兵工程學院學報，2003，（4）.

[4]胡馨文.碩士研究生課程教學管理研究[D].長沙：湖南大學，2009.

[5]劉勇波，楊春雷，張立杰.對加強和改進軍隊專業學位研究生教育的思考[J].學位與研究生教育，2013，（8）.

[6]譚鑫.哈佛大學研究生課程教學特色及啟示[J].科技信息，2012，（17）.

[7]王艷.關于開展第三方教學質量評價的調查報告：以武漢商業服務學院為例[J].武漢商業服務學院學報，2012，（8）.