大學英語教學的“多元目標”設定

劉瑜 逯玉榮

摘 ?要：本文在《大學英語課程教學要求（2007）》的指導下，探索設定大學英語教學的“多元目標”，以實現語言能力目標的外語教學外在目標為載體，明確外語教學的內在目標如社會文化、思維認知目標以及品格塑造目標。

關鍵詞：大學英語教學;“多元目標”;設定

2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”然而，長期以來，大學英語教學更多的關注“發展學生運用英語進行交際的能力”，過分強調英語學習的工具性，忽視了大學英語作為素質教育課程用于培養學生思維認知能力，社會文化意識以及健康品格養成的人文性特質。因此，本文在《大學英語課程教學要求（2007）》的指導下，重構大學英語教學目標，以大學英語教學的“多元目標”即語言能力，思維認知，社會文化和品格塑造四個目標取代傳統單一強調語言運用的“多維目標”，實現大學英語課程作為素質教育的核心價值，真正體現大學英語教學的工具性和人文性。

本文從四個方面對大學英語“多元目標”進行設置，包括語言能力目標，思維認知目標，社會文化目標以及品格塑造目標，如表1所示。

一、語言能力目標設定

語言能力主要包括語言知識、語言技能和語用能力三項內容。語言能力目標設定的目的是在語言的詞匯、語法、語篇等語言知識學習和聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練的基礎上對學習者在語體差異和禮儀規則等語用能力方面做出要求，力求加強學習者能夠用英語進行有效交流的能力。

二、思維認知目標設定

胡春洞先生指出：“學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值是增添新的思維方式，提高思維能力。”傳統的大學英語教學是多以技能為主的教與學的過程，不利于學生思維認知能力的培養。思維認知能力得不到發展，會導致學生邏輯思維和創造性思維的削弱，進而影響他們運用知識分析問題、解決問題能力的提高。因此，大學英語教學不僅要教會學生交流，還有以語言為媒介培養學生思維認知能力的功能和任務。基于此，思維認知目標設定為培養學生的思辨能力和創造性思維能力。

思維認知目標的設定能夠幫助提高學生在分析、推理、評價、綜合、辨析等方面的思辨能力和養成學生個體邏輯、自省、創新的思維習慣，同時促進學生從更寬廣的視角解釋現象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。

三、社會文化目標設定

外語教學的目的之一是幫助學生構成一種認識社會、世界和各種文化的方式。外語教學應該培養學生具備一種開放的心態，包容的態度，既不是狹隘的民族主義，也不盲目崇洋媚外，而是積極吸收各種有益的社會文化價值觀，同時又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化，改造本身不適合時代的文化傳統和理念。因此，社會文化目標不應局限于傳統“跨文化交際”的內容，而應提倡不刻意去培養學生按照英語國家交往的行為規范去模仿英美人的習俗，重點也不在學習“英語國家”的文化，而是從培養人的素質方面考慮哪些是國際交往中的社會文明禮儀、道德品質和思維方式，主要包括行為規范和國際意識兩項具體目標。

社會文化目標提升了傳統“跨文化交際”的高度，擴大了其外延，革新了語言與社會文化教學的關系，能夠真正實現語言與社會文化的融合。

四、品格塑造目標設定

英語教育，并不僅僅是為了教會學生掌握一種工具，英語教育的價值在于影響學生的態度及行為、影響學生的思維習慣和價值觀的選擇。學習外語對人的品格塑造有影響。因此，大學英語教育中的品格塑造目標在于培養學生的良好個性品質與人格，主要包括：好奇、開放、自信、正直、堅毅。

品格塑造目標通過學生在外語學習的過程中學習正確地看待自己、了解自己的基礎上學會自我管理，形成積極的、健康的心理進而逐步培養學生的良好個性品質與人格。

五、結語

綜上所述，大學英語“多元目標”既兼顧了學習者個人的現實需求也兼顧了其面向未來職業生涯發展的需求，既兼顧了學習者的語言知識和能力的發展同時還兼顧了學習者語言技能的發展和表現，既兼顧了學習者個體需要發展的策略能力、自我學習和終身學習的能力的要求同時也兼顧了學習者作為社會成員所應發展的各種社會能力要求。因此，大學英語“多元目標”既是對學生外語語言能力發展的關注，更體現了面向學生思維認知，文化意識和品格塑造的人才培養和發展的取向。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社.2007.

[2]束定芳.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學.2011（1）.

[3]王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

（作者單位：海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室）