提升高校青年教師教學能力的對策建議

李玉龍 李海鵬

【摘要】隨著國家對高校從教教師學歷資格的要求越來越高，大批青年博士進入高校，成為高校教學研究的主力軍。但學歷高的青年教師缺乏相應的教學經驗，“教學能力不強，科研能力強”是一個不爭的事實，當前國家正在推進高校轉型發(fā)展，在此大背景下，如何提升高校青年教師教學能力已成亟待解決的關鍵問題，本研究將結合本人的教學實踐，同時基于遼寧省內高校青年教師教學能力的調研，提出相應對策建議。

【關鍵詞】青年教師 教學能力 對策建議

一、引言

一項來自2014年的大數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校的青年教師比例已超過教師總數(shù)的60%，就從業(yè)年齡而言，這批70后、80后的青年教師正處于職業(yè)生涯的起步期，教學能力的高低與高等教育強國和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)密切相關。筆者通過對遼寧省3家高校的青年教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，被訪談的青年教師有一大部分對自己的教學能力不是很認可，有的甚至認為教學遠沒有科研重要，本研究認為，青年教師的教學能力是其立業(yè)之本，必須不斷的提升，以下將展開相應分析。

二、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

筆者通過對遼寧省3家高校的51位青年教師的教學能力進行了訪談，本研究的調查對象是隨機選取遼寧大學、沈陽大學和沈陽農業(yè)大學三所高校各個專業(yè)40周歲以下從事一線教學工作的教師。由于高校教師在教學特點方面的獨特性，本研究結合了前人在該問題上的研究方向和側重點，也集中于高校青年教師教學設計、實施和專業(yè)方向三方面的研究。相關調研分析依據(jù)為調查數(shù)據(jù)，限于篇幅，本部分主要將調研數(shù)據(jù)分析處理后總結所成的現(xiàn)狀問題進行了總結如下。

（一）教學設計能力不強

由調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學設計能力方面主要表現(xiàn)在教育教學知識相對缺乏，對教學中出現(xiàn)的問題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。青年教師在教學中以自己和他人經驗為主，教學在嘗試的過程中摸索進行。

（二）教學實施能力較弱

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，青年教師在教學實施能力方面主要表現(xiàn)在教育教學知識相對缺乏，對教學中出現(xiàn)的問題容易從主觀角度出發(fā)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，新任教師這一方面表現(xiàn)更突出。

（三）教學研究能力差

教學研究能力差可以從閱讀、研究相關教育類著作量上考察，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結果看，高校青年教師經常閱讀教育類著作的非常少，從來沒有的占到40%左右，這說明高校青年教師閱讀教育類著作的情況令人堪憂，對教育理論知識的儲備不足，更無法談及將教育理論知識轉化為教育實踐了。這種現(xiàn)象說明了兩個問題：一是青年教師對教育學理論知識的儲備重視程度不夠，教師將更多地精力花在諸如科學研究或其他事務上；二是高校在構建青年教師學習教育理論的機制和鼓勵青年教師繼續(xù)學習教育理論的制度不到位。

三、高校青年教師教學能力提升的對策—以沈陽大學為例

高校青年教師自身應意識到需要提升教學能力，否則外部再好的激勵，再強的約束都無法從根本上解決該問題。總體而論，首先，青年教師應努力將科研成果引入課堂教學，引導學生積極探究高深知識，推進研究性學習，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。其次，各方面都要重視教學研究，充分肯定其學術性，把教學研究提升到與科學研究同等甚至更高的地位。

筆者供職于沈陽大學，對沈陽大學的青年教師能力非常了解，應該說，近年來學校實施“青年教師博士計劃”以來，廣大青年教師面臨了空前的學術壓力，有的教師原來非常熱衷于教學，但迫于學術壓力、學歷壓力，不得不把原本放在教學上的經歷轉給了學位。但事實上，學校在青年教師能力提升方面也存在獨一無二的舉措，如在每一位青年教師入職之初，都要進行教育學相關培訓，頒發(fā)合格證書后，青年教師才能有資格講課；其次，每隔兩年都舉行一次青年教師講課大賽，大賽非常正規(guī)，層層選拔，評選出一二三等獎，頒發(fā)榮譽證書，并將成績卓絕的推向沈陽市、遼寧省，可以說該項舉措在提升青年教師講課能力方面有很好的正示范作用。據(jù)調查，許多兄弟院校也開始把青年教師講課比賽作為提高青年教師教學能力的有效途徑。

具體而言，沈陽大學的做法是將青年教師講課比賽和平時各級教學委員會的講課考察結合，有利于公平、公正，有利于對青年教師減壓，以營造一個和諧的教學研究氛圍。同時在青年教師講課比賽前，邀請一些教學名師進行示范性授課，讓青年教師進行學習；賽時加強點評，真誠、實事求是；賽后，及時總結，找出問題，加以指導。建立詳細的評點項目，包括教態(tài)、儀容儀表、語言表達，課本選擇、使用，教學手段的使用和板書內容的組織和安排，重點和難點的處理和講解；講授過程中重視與學生的互動、注重啟發(fā)式；調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣等。

四、結語

青年教師作為高校的主力軍，其講課能力的高低直接關系到高校的未來，本研究沿循“提出問題—分析問題—解決問題”的總體思路，客觀的分析了當前高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，并有針對性的提出了相應對策建議，著重從沈陽大學的實例出發(fā)，對教學能力提升手段—青年教師講課大賽的做法進行了闡釋。希望本文的分析對各高校的青年教師教學能力提升帶來可供借鑒的建議。

參考文獻

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基金項目：本文受2015年沈陽大學校級教改重點項目“遠程教育系統(tǒng)在教育國際化中應用的探討與實踐”支持。

作者簡介：李玉龍（1983-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學工商管理學院講師，遼寧大學管理學博士；李海鵬（1982-），男，遼寧興城人，遼寧大學商學院管理學博士，中共遼寧省委黨校工商管理教研部講師，研究方向：品牌戰(zhàn)略，經濟戰(zhàn)略。