提高初中化學課堂教學有效性的探討

朱登友

摘 要：課堂有效性是當前的一個重要話題。本文中我也在總結教學經驗的基礎上，就如何提高初中化學課堂教學有效性進行幾點方法探討，以供同行參考

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-189-01

如何提高課堂教學效益是任何一線教師長期探討共同話題，因為課堂是教學工作的主要陣地，是學生獲取知識的主渠道，切實有效地提高課堂教學有效性成為了提高整個教學質量的關鍵之處。就初中化學課堂教學來說，提高教學效益就是在通過教師的引導和教學之后，學生能獲得具體的進步和發展。換句話就是，學生的進步是評價教學有無效益的唯一指標。無效益的教學并不一定意味著教師沒有認真的上課或者沒有嚴格的完成教學內容，而是學生沒有從其中學到東西，或者學生學習效果不好。如果學生本身沒有學習的欲望，或者學習總是止步不前，那作為教師，即使教再多，再辛苦也是徒勞，也是無效的教學，同樣，如果學生在學習過程中感覺到很累很吃力，而且經過一段時間的學習也沒有獲得具體的進步，那么這種教學也是無效或者說是低效的。那么，在教學實踐中，如何提高初中化學課堂教學效益呢？筆者結合教學經驗就此進行幾點探究。

一、轉變教師課堂角色教學行為

隨著學課程改革的深入與實施，新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

二、重視學生學習興趣的培養

成功的教學最重要的是喚起學生的學習興趣，而不是強制性地讓他們學習。初中化學是化學的啟蒙教學，因此，在課堂上應當特別重視培養學生對化學的學習熱情和興趣。初中學生對于新鮮的事物有強烈的好奇心，因此，應該在化學課堂上抓住學生的好奇心理，運用創設情境法或以帶有懸念的問題提問，吸引學生的注意力，引導學生積極主動地思考，使學生熱愛學習、樂于學習。例如，教師在課堂上可用多媒體教學手段給學生展示豐富多彩的化學世界，并運用通俗易懂的語言向學生講解奇特的自然現象。如，講述“溶洞”、“鬼火”的形成過程，可做一些有趣的化學魔術，如“兩種無色液體混合變成紅色”、“燒不壞的手帕”等，使學生急切地想知道化學反應的形成原因，激發學生的好奇心和興趣，充分發揮其在課堂上的主體作用。

三、關注化學實驗探究與教學

積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法訓練，體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。比如在初中化學“定量認識化學變化”的知識教學中，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為：“創設情景，提出問題”（物質發生化學變化的前后，總質量是否改變？是增大、減小還是不變？）“提出假設，設計實驗”（物質發生化學變化后，其總質量不變） “進行實驗，觀察實驗”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應前后質量是否相等；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質量是否相等） “學生討論，啟發思考”“交流表達，拓展遷移”（結論：物質發生化學變化的前后，總質量保持不變）。正是在教師的啟發引導下，使得探究性實驗教學得以成功，打開了學生的思路，學生經過這一系列探究性問題的實驗、思考、分析后，從而得出質量守恒的規律 。

四、充分運用多媒體技術輔助教學

運用多媒體輔助教學可將學生不易理解的化學概念、化學反應過程等以生動形象的方式展現出來，可以加深學生對化學知識的理解，提高化學教學的有效性。例如，對于分子結構、微粒之間有空隙等抽象的概念，學生不易理解，可運用圖像或計算機動畫將分子結構和分子運動直觀、形象地展示出來，將抽象的微觀運動生動化、形象化，有助于學生更好的理解化學概念；又如，在講到排空氣集氣法的時候，因為空氣是沒有顏色的，學生不能直觀地看到空氣的運動過程，不容易理解集氣法的原理和操作要領。因此，可利用多媒體教學具象化的特點，展示開口向下的集氣瓶，要導入集氣瓶內的氣體是密度比空氣小的有色微粒，這些有色微粒擴散聚集至集氣瓶的底部，將“藍色的空氣”排擠出，然后演示導氣管不插入集氣瓶底部與插到底部收集的氣體，比較兩者的差異。這樣學生通過觀看多媒體的演示，并結合理論內容便可容易理解排空氣集氣法的原理和操作過程中的注意事項。

五、結語

總而言之，作為一名初中化學教師，我們在教學過程中，要充分發揮課堂作用，教師在提高教學有效性的過程中起著主導作用，同時，也要體現學生學習主體的作用，讓課堂教學充滿活力。作為教師要深入學生的心靈，學生是學習的主體，要注重課堂的設計，更新教學方法，讓課堂有效性發揮到最好。我們要不斷探索，立足學生實際，努力尋求適合學生的課堂教學策略，激發學生學習化學的興趣，增強學生學習化學的意識，提高初中化學教學的有效性，進而促進初中化學教學質量的提高。

參考文獻：

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