初中數學分層次教學

羅建平

摘 要：“分層教學”，就是對學生分成不同的幾個等級，在備課時要備學生，參照教學大綱的要求，根據學生的實際，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生得到不同層次的發展，力求各層次學生適度、緊張、愉快氣氛中得以最佳發展。

關鍵詞：初中數學；分層次教學；多方位考查；分層備課；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-096-01

初中數學分層教學，可以大面積提高學生的素質，其具體做法如下：

一、多方位考查，多方面入手對學生準確分層

對學生的智能，心理、數學成績、在校表現、家庭環境等進行考查，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，準確地對學生分好層。對好、中、差各層次的學生成立相應的學習小組。使不同層次的人在各自的學習小組中得到相應的發展。

二、分層備課，確定分層目標

改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發展理解能力，探究能力等。要求優生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本思想。靈活運用知識，培養創造能力發展個性和特長。

三、面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。

1、分層質疑、啟發思考。將知識分成若干個問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，提問優生，啟發全體學生深刻理解。幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

2、分層作業、鞏固提高。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。

課外作業分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學數學難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

3、分層輔導、培優補差。對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

4、分層考查、查漏補缺。過關考查是根據數學教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。根據數學考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

5、分層評價、形式多樣?？疾楹螅o學生于適當的評價。不同層次學生采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

初中數學分層教學，可以大面積提高學生的素質，轉化差生，培養優生。還可以發揮班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則。又突出了教師主導，強化了課內外的結合，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習數學的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。