新課改小學數學課堂的動態生成

陳英輝

摘 要：隨著新課程的實施，課堂教學發生了巨大的變化，逐漸開始實施以生為本的教育理念，注重學生主體性的凸現以及綜合技能、綜合素質的培養，講究課堂教學氛圍的活躍和師生之間、生生之間的互動。這也就使得課堂動態生成成為廣大教師尤為關心的問題。本文著重探討了小學生數學教學中課堂的動態生成。

關鍵詞：小學數學；課堂；動態生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-139-01

自新課改實施以來，課堂教學強調學生的主體性作用，而課堂教學本身就是師生之間、生生之間的一個互動過程，是一個動態過程。然而，傳統數學教學中，教師大都采取“題海戰術”、“填鴨式”教學，讓學生被動地接受知識，使課堂教學氛圍呈現“死氣沉沉”的現象，阻礙了學生思維的發展。在新課改的背景下，作為教師應改變這種局面，活躍課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，構建適合學生身心發展的教學模式，引導學生自主探究，在探究過程中提升學生的數學素養，整合一切可以整合的資源，促進課堂動態生成，誘發學生對數學的求知欲望。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下在小學數學教學中如何實現課堂的動態生成：

一、巧用“意外”事件，推動動態生成

小學生思維敏捷，在教師引導學生自主探究的過程中，難免會發生一些“意外”事件。作為教師應正視并合理處理“意外”事件，將其整合為有效的教學資源，引導學生探究數學知識。如在學習找規律一課時，筆者首先出示：○○△△○△△○○，之后拓展學生的思維空間，讓學生用自己的方式演示這個規律。這時，一名學生用拍手和拍肩膀來演示，但在演示過程中卻是：兩下手，一下肩膀，兩下手，一下肩膀……對于這個學生的錯誤，筆者沒有馬上給出評判，而是首先肯定這個學生的表示方法，之后提出問題：誰能用○和△來表述剛這位同學的動作？這樣全體學生的積極性馬上就調動起來，得出了結論：○○△○○△。調動學生全體參與活動的同時，解除了這個同學的尷尬局面，使他很快自我醒悟自己動作的錯誤，達到了糾正的教學目的，增強了學生自主探究學習的自信心，實現了課堂動態的生成。

二、采取多元互動，誘發動態生成

1、師生互動。所謂師生互動指的是課堂教學中教師與學生之間相互溝通、交流的活動。具體講也就是說，在課堂教學中，教師的動作、行為、教學理念、情感等能夠與學生的動作、行為、學習理念、情感產生共鳴，相互平等地溝通、交流，雙方都相互認可，形成一種學習上的合作伙伴關系。這樣有助于激勵學生自主探究學習的動力，推動課堂動態的生成。

2、生生互動。所謂生生互動，就是學生之間在老師創造的良好課堂氛圍中，在教師的啟發引導下，相互提問、對答、討論的課堂表現形式。眾所周知，課堂之上，學生是主體，教師只是起到輔助作用。所以，教師在引導學生的過程中，可以提出自己的疑問或引導學生提出疑問，明確本節課需要解決的問題，然后讓學生對問題展開討論，交流各自對問題的看法，以及分享其他同學的意見，達到解決問題的目的。這個過程中，老師也可以把學生分成甲方、乙方，通過競賽的方式為學生創造爭論問題的機會，看看哪一方解決問題的方法既簡便又容易理解等，激發學生的思維能力與創造能力，誘發課堂動態的生成。

三、理論聯系生活，延伸動態的生成

數學來源于生活又服務于生活，生活是一切的源泉。作為數學教師，小學生的年齡較小，對于陌生的事物很難接受，那么，教師可以結合教學內容，將其與學生身邊的生活相聯系。如：在學習求平均數的應用題時，教材的內容對于小學生來說有點難以理解，筆者則運用生活中的真實事件，將數學知識生活化，誘發學生自主探究的欲望。即：小明去水果店買水果，一斤蘋果2元，小明買了8斤。由于小明買的比較多，商店給小明優惠了4元。請問，小明買的蘋果平均多少錢一斤？題材源于生活，同時也是學生平常和父母一起出去買東西最為常見的事實，學習的積極性很快就被調動起來，就能自主地探究出多種解決問題的方法。方法一：優惠了4元，可以得出每斤優惠的是5角，那么實際的價格就是2元減去5角，得出結果：1元5角。方法二：一斤2元，一共買8斤，那么一共需要的是2×8=16元；優惠4元，那么實際花掉的是16-4=12元；一共買了8斤，12元÷8斤得出結論1元5角。這樣的案例既活躍了學生的思維空間，又延伸了課堂動態生成的內容。

總之，課堂教學應該是充滿活力的，因為每個學生都是生機勃勃的，是一個個鮮活的生命，他們思維敏捷、個性不一，也決定了課堂教學是動態的，是不可復制的。因此，作為教師，應結合教學內容和學生的個性特征，整合一切資源，以關注學生為基準點，按照動態生成的教學理念，開發、探索、打造出具有生命氣息的小學數學課堂教學。

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