小班化教育中個別化教學的實施策略

鄭培培

摘 要：運用小班化教育理念，在小學教學范圍內，結合本校學生的實際，在理論指導下探索，尋求轉化學生有效的個別化教學策略，實現不同的人得到不同程度的發展的這一現代教學理念。同時增強教師的創新教育意識，發展教師的創新教育能力，提高教師的整體素質。

關鍵詞：小班化教育；個別化教學；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-143-02

當前國際基礎教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個學生成功，加強“個別化教育”；其二，培養學生創新精神和實踐能力，增設“研究性學習”課程。由此可見，基礎教育改革的共同趨勢是以人為本，以轉變學生的學習方式為目的，強調主動探究和創新實踐，著眼于給學生終身受用的知識和能力。

一、了解每個教育對象，構建課堂目標和內容

1、了解每一個教學對象的個體。個別化教學的前提是學生個性及個性差異的測查診斷，根據診斷安排學生的學習，根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的課程和內容，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適合他們的教學方法，使學生在各自基礎上最大可能的得到發展。

2、建立適應性的學習目標。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。所以個別化教學中，教師為學生建立了適應性目標。適應性目標既不是學生現有的水平，也不是永遠達不到的，而是指經過教師指導，學生自身努力就能達到的目標。

個別化教學強調教師指導下的、以學生為中心的學習，教師改“課堂”為“學堂”，改“教學目標”為“學習目標”，“教”為“學”服務。學生自主選擇的機會大大增加，教師在教學中必須為不同的教育對象選擇不同的適合他們的學習目標。能力強者的學習目標層次較高，能力差者的學習目標層次較低，內容較簡單。由于教師對學生已經有較為深入的了解，確定了每一個學生的適應性目標，所以不同的學習目標為不同的學生的“學”服務，以期達到人人發展目標。

3、提供可選擇的多樣性的教學內容。根據不同的教學目標，我們提供可選擇的多樣性的教學內容。除了一般程度的教材內容外，教師可以指導能力較高的學生利用其它資源自行練習、閱讀相關的資料。對于能力較差的學生能簡化其教學份量及內容。

二、探索個別化課堂教學形式，形成個別化教學模式

1、營建個別化教學的課堂教學氛圍。小班化教育環境為個別化教育的展開提供了自由的心理環境。心理研究表明，民主平等的教學環境是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。個別化教育教學中，教師十分尊重學生的主體地位，培養學生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂環境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關系。課堂上，讓學生不怕老師，讓學生敢說“我不懂”，讓學生會說“我認為”，讓學生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對大家很重要”，讓學生提高學習需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學生多一點的鼓勵，多一點的空間；讓學生興趣發展、個性舒張，但對于個性過分張揚的學生，積極引導他們揚“長”改“過”，一步步走向自我完善；對于膽怯自卑個性的兒童，堅持多肯定，少否定。

2、倡導交互型的課堂教學方式。為了每一個學生的發展，個別化教學中積極倡導交互型的課堂教學方式。課堂中教師必須充分調動課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創新的學習過程中，使教師與學生的雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認知碰撞不斷發生，使每一個獨特的自我得到張顯，每一個個體對同一個問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點，從而整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

3、安排不同的輔導策略。學生學習目標及學習內容相同，但能力差者需花更多的時間學習，以期達到預定的目標，這就要求教師采用不同的方式適時的輔導。具體包括課前、課中、課后三個環節的輔導。課前輔導：根據學科特點、教材內容和個別化教育對象自身特點，課前對個別化教育對象進行個別輔導，這里的個別化教育對象指的是學習能力較弱的學生。內容可以包括教材內容的預習指導，并預估他們在學習中可能會遇到的困難，為課中的及時輔導和反饋作鋪墊，以降低他們學習新知識的難度；課中輔導：在備課過程中，教師根據每一個學生自身特點，預估其掌握的速度、程度，預設教學反饋和調整教學過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學反饋中發現問題，隨機應變，及時點拔；課后輔導：對課堂教學尚不夠理解和掌握學生，則應進行課后輔導，可由教師負責，也可由合作伙伴擔任，有時甚至可以是家長。對課堂教學中不能滿足學生學習欲望和好奇的學生，教師應于課后進行拓展延伸型的輔導。調整學生的學習速度。允許能力較高的學生自我控制學習速度，熟練一項內容之后，接著學習新的內容，以期加速學習。

4、開展“雙休日”分層作業設計活動。從學校班級人數較少的實際出發，開展雙休日分層作業設計。學生們雙休日的作業是自助餐式的，有自己選擇作業的余地，使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業布置可以及時了解不同學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學，使作業發揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強加給學生的沉重負擔。

5、優化家庭教育的環境。父母是孩子的第一任老師，“一對一”的教學只有父母才能做到，所以，在小學父母是學習困難學生的最好老師。學習困難學生的家長，一般都忙于工作，對孩子的學習不夠重視。通過溝通，調動家長的積極性，建立“一對一”的家庭輔導機制，使學校教育在家中得到延伸，保證個別化輔導在家中也能實施。

6、優化課堂教學結構。采用“集體教學+合作教學+個別化教學”有機結合的教學模式和伙伴幫助、補償教育等教學方法來優化教學結構。

這樣，通過交替采用集體教學、小組教學、個別教學，以及在此過程中教師對學生的個別指導，既滿足了學生的個別需求，又提高了教學的效率；同時使學生的自主探索和個別化教學得到了有機的結合。

三、展開過程評價，建立以個別化學習的評價機制

個別化學習的評價以發展性教育理念為指導，力圖改變傳統評價內容的單一性、統一性、被動性，評價根據多方面的內容，對評價對象的實際情況、實際需要進行過程評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“親子互動”。具體有：

1、自我評價。注意學生對自我的認識，讓學生在自我認識的基礎上自我分析，從而實現自我調整。其過程為：學生自評：學生自我回顧、自鑒自評。小組互評：小組之間集體互評。在自評、互評的基礎上，征求家長、老師的評價。

2、對話式的評價。教師和學生之間每天通過“家校聯系冊”上的“心情日記”和“留言板”進行對話。教師請學生當天的表現和對他的評價寫在“留言板”中，學生則在“心情日記”中回答老師的評價，有時，學生與學生之間也會在“心情日記”中互相評價，互相激勵。

3、評語式評價。根據學生的特點，在個別化的教學評價中，我們增設了兩種評語——學科評語和即時評價。

（1）學科評語。各科教師結合各自學科教學為學生寫的評語。學科評語打破了班主任包辦代替的評價方式，真正把各科教學擺在了同等地位。如五年級第二學期老師們對學生鄭燮園的評語：

（2）即時評價。這指的是教師在課堂教學過程中的評價，在學生學習的過程中的評價。教師富有針對性的、正向引導式的、肯定性評價，能給學生更多的學習信心和動力，能讓學生嘗到成功的喜悅，激發學習的熱望，提高課堂學習的效能，它引導學生把學習過程向縱深發展。同時，也能很好的調整學生在學習活動中“成功與失敗、順勢與挫折、自信與失落”等各種情緒。