初中數學教學中合作學習意識的培養

郭衍梅

【摘要】合作學習的基本教學形式及其評價活動不是以學生個體成績為衡量標準，而是將小組團體成績作為評價標準。這種學習模式反映了教學課堂中的人際關系，有利于大面積的來改善初中數學教學效果，并形成學生良好的學習技能。而要想學生能夠進行合作學習，首先便是要培養學生的合作意識，教師應該在初中數學教學中對學生加以引導。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；意識；培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0145-02

生產力的提高促使社會出現分工，而社會的發展又需要各個行業部門進行合作。現代社會就是一個分工與合作并存的社會，社會個體樹立合作意識是十分重要的，這種精神不僅在社會生產中十分重要，而且在學生的學習中也有重要作用。

新課改以后，初中數學教學中也在不斷更新自己的教學思維與理念，探索新的數學教學方式與學習方式。合作學習就是新課改以后所倡導的學習模式之一，教師通過創造一個寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生能夠在學習過程中發揮自己的主動性，這也符合新課改中自主學習的理念。師生合作、學生之間的合作以及老師之間的合作都是合作學習的形式，而合作學習的基本教學形式便是小組活動，其評價活動不是以學生個體成績為衡量標準，而是將小組團體成績作為評價標準。這種學習模式反映了教學課堂中的人際關系，有利于大面積的來改善初中數學教學效果，并形成學生良好的學習技能。而要想學生能夠進行合作學習，首先便是要培養學生的合作意識，教師應該在初中數學教學中對學生加以引導。

一、數學學習合作交流意識的培養

（一）加強思想情感的交流

人是一種情感動物，只有有了一定的情感認可，人們才可能開展合作活動。在課堂教學過程中，教師也要適當加強與學生之間的情感交流，與此同時也要鼓勵學生與學生之間進行情感的溝通，這是進行合作學習的前提。

1、教師與學生之間的情感交流

教師在教學過程中應該樹立正確的學生觀，對學生不僅應該關心和愛護，還應該做到尊重和理解學生。在數學教學過程中，教師在講課時應該飽含激情，并將這種感情通過語音語調傳達給學生，讓學生感受到教師對于教學的熱愛以及學生的關心，這有利于創造融洽的課堂環境，激發學生學習的主動性與積極性，從而提高學生的學習效率。

2、學生與學生之間的情感交流

學生與學生的情感交流主要體現在學生之間的學習上，具體來說就是學生之間能夠互相關心、尊重、幫助、勉勵，并且在學習上能夠相互交流學習的感受和方法，進而能夠克服數學學習中遇到的困難，從而增強對初中數學學習的熱情與信心。學生之間交流的增強也有利于教師掌握學生的思想動態，這樣也能及時了解學生之間存在的隔閡與問題，從而及時引導和解除，促成學生之間相互理解和團結，共同進步。

（二）加強教學信息的反饋交流

教學活動效果如何需要通過反饋信息才能夠進行評價，因此加強教學信息的反饋交流對于培養學生的合作交流意識十分重要。

1、教師與學生之間教學信息的交流

在傳統的初中數學教學中，教師處于絕對主動地位，而學生則較為被動，往往只是接受教師所講授的知識。在這樣的教學模式中，課堂的信息是單向交流的，而教學活動應該是一種學生與教師之間的雙向交流活動，因此教師應該引導學生對教學活動進行積極的反饋，教師可以在授課過程中采取練習、提問以及考察等形式來獲取學生的接受情況，這樣教師也才能夠根據反饋的信息來進行教學調節，這有利于學生數學合作交流意識的培養。

2、學生與學生之間的合作交流

學生思想之間進行充分的碰撞，才能夠產生更多新的思想與創意。因此在課堂教學中，教師也應該為學生創造一個能夠交流的空間，讓學生能夠主動、獨立交流，這樣有利于學生之間相互啟發和借鑒，從而在初中數學學習中能夠相互合作和補充，從而提高學習效果。因此，在數學課堂教學中，教師可以分組讓學生進行討論，創造條件讓學生發揮自己的個性，主動進行交流合作，參與小組討論，這樣通過集體交流有利于啟發學生的思維，讓其對數學學習產生不同的思路與方法。

（三）加強教學效果的評價交流

在《數學課程標準》中，其表明教學過程中的評價環節是為了能夠了解學生的學習情況，激勵其學習，教師也能夠根據教學評價來改進教學。教學評價的過程并非一個純粹以學生成績來衡量結果的過程，其在看到教學結果的同時也應該關注學生的合作過程。在評價過程中，教師不僅僅是要看到個體學生的學習情況，也要注意到小組的合作效果；在進行評價時，教師不僅僅是要關注學生的答案是正確的還是錯誤的，還需要觀察學生表達的是否是自己的觀點，以及其回答的思路。教師的評價不僅是用來評價學生的學習情況，也是用來觀察他們在數學學習中的合作意識和精神。

1、教師與學生之間的評價交流

教學評價實際上也是一種師生之間的互動過程，教師在評價學生的過程中，不能夠只以學生的答案正確與否來單一衡量教學效果，而是要能夠根據學生的回答分析其思考模式，肯定其答案中的合理因素，分析其思考誤區，進而幫助其提出改進提升的辦法。對于評價結果，教師應該以積極的形式來反饋，以激勵的語言來鼓勵學生。這樣學生才能夠在評價活動中有成功的體驗。這樣的評價交流活動不僅能夠反應學生的學習能力和效果，也能夠激勵學生，使之更加積極的投入到初中數學學習中去。這樣，學生們能夠在課堂上各抒己見，營造生動活潑的課堂學習氛圍，師生間也能夠建立起民主和諧的師生關系，這也有利于樹立學生對初中數學學習的自信心。

2、學生與學生之間的評價交流

以往的教學評價往往是教師與學生之間的評價，而要更好的發揮出評價的效果，教師可以適時的讓學生參與到評價活動中，讓學生之間互相評價，這樣可以激發出學生的學習情感，讓其更加積極的投入到數學學習活動中。學生與學生之間的評價交流可以采取兩種方式，一種是學生的自我批評，一種則是學生的相互評價，這也是學生間合作學習的一種方式。學生的自我評價不僅僅是反思學生在數學學習中的錯誤，也要思考其曾經成功的因素。在互相評價中，學生要參照他人的優點與不足，并且積極吸收其他學生的意見。在互相評價的過程中，教師應該鼓勵學生積極參與和發言，這樣才能夠起到取長補短的效果。

二、數學合作學習的有效途徑

1、讓學生理解合作是一種責任

合作學習中需要成員具有責任精神，其既是對自己負責，也是對小組和教師負責。學習小組的成員應該共同為完成小組學習任務而努力。通過小組學習合作，學生不僅能夠學習到新的知識，增長學習能力，更重要的是，當其意識到這是一種責任后，其會更加協調好自身與其他成員之間的關系，完成合作活動。

2、激發學生小組合作興趣。

在小組合作學習過程中，教師應該為小組創設一個寬松與自由的學習環境，這能夠維護學生的尊嚴，并激發其參與的熱情。教師應該鼓勵學生積極參與到小組中去，讓學生意識到參與到小組中進行合作學習將會有所發現和收獲。在小組合作學習過程中，教師也應該積極參與到學生的合作學習中，對其合作學習活動進行幫助和指導，讓其在這一過程中能夠體會學習的樂趣。

3、科學合理的合作分工

合作學習一般是以小組為單元展開的，因此需要教師對學習小組進行合理、科學的劃分，這樣才能夠使得合作學習發揮效果。在分組過程中，教師可以遵循以下三個原則：首先是異質搭配，即同一個小組成員，其在學習能力、知識掌握、情感態度等方面有不同的層次，這樣才有利于其互相幫助，彼此取長補短。其次是男女進行合理搭配。各個小組的男女比例盡量保持一致，這樣既可以促進小組內部的合作，也有利于小組之間的平衡。最后是要職責分明，有明確的分工，例如組織員負責小組人員能夠有序開展活動，把握交流程序，記錄員則要將小組活動的重要內容和數據等進行記錄。教師可以根據不同的活動和小組成員的個性特征來合理安排小組成員的角色。職責的明確有利于各個成員積極履行自身的職責，樹立負責的態度，促進合作的順利開展。

4、養成良好的合作習慣。

教師在培養學生合作學習能力的過程中，不僅僅是教授學生如何進行合作學習，還應該讓學生將這種學習模式轉變為一種習慣，即在合作過程中，學生有認真對待小組問題、積極發言，并且能夠耐心聽取他人的意見的習慣，這能促使小組合作學習的開展，發揮出合作學習的優勢，提高初中數學學習效果。