數學專用教室建設的幾點思考

王曉燕

【摘要】所謂"學科專用教室"，實際上就是在初中或者高中階段不分年級和班級，按照不同學科設置專用教室的一種教學模式。它改變了以往學生固定在教室內，按照課程表等待各學科教師依次到教室授課的模式，允許學生根據自己選擇的課程，在各個學科教室間流動，進行不同學科的學習活動。

【關鍵詞】數學 教室建設 思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0180-02

2012年，我校開啟新一輪課程改革—走班教學，以培養學生自主學習能力為目標，嘗試改變傳統教學模式.經過全校師生的積極探索，取得了一定的成績，深受國內教育專家的認可.改革三年以來，我校一直實行分層走班，學生不分班級，沒有固定教室. 一律走班上課.學校統籌安排學科教室，以學科教室為載體，配置相應學科老師，學生根據自己所選課表，分散到相應學科教室上課.因此學科教室不僅僅是教師教學場所，更是學生學習的場所，和傳統教學相比，學生走班，無固定的教室，學生的歸屬感降低，學科教室是學生主要活動場所。因此，營造學科學習氛圍，加強學科教室的建設，是推進高中課程改革走班教學，提升教師教學效率的有力保證。

一、關注學生學習興趣，重視“數學文化”空間建設

學科教室是學生學習數學知識的主要場所，數學文化不僅能陶冶學生數學情操，還能激發學生學習的求知欲望，直接影響學生學習效率。因此，營造良好的數學學習氛圍，需要重視數學文化空間的建設。具體做法主要有：

1.實物展示。直觀的素材能夠激發學生觀察、思考、探究等學習愿望，這比書本知識具體，形象，更加有趣。因此，可將平時直觀的教具或者生活中的常見的立體模型，搬進教室，讓學生觀察，這比無中生有的想象要直觀的多，也便于學生對新知識的接受。

2.名人事跡小報。數學學科不僅要培養學生嚴密的數學思維，更要培養他們嚴謹的治學態度。通過設置名人故事小報，讓學生了解數學發展史，最新發展情況，數學名人成功的經典事跡，體會數學的發展歷程，樹立數學學習的責任感和使命感。

3.數學圖書角。”授人以魚，不如授之漁”，在學校，部分同學基礎相當弱，甚至連基本的數學概念，運算公式也沒掌握，與其老師直接告訴他答案，還不如教會他們如何查閱資料。有時教師的一味解答，忽略了學生自身學習能力，也許會導致他們學習上的懶惰。因此，設立圖書角，配備不同版本的教材，包括初中、高中和大學的教材，或者一些與數學有關的科普書籍、雜志。一方面是便于老師備課，另一方面更有利于一些能力較強的學生查閱學習，拓展知識。

二、關注學生個性特點，重視“學生作品”空間建設

走班教學后，學生無固定教室，學科教室不僅是教師教學的平臺，更是教師和學生交流的平臺。如何布置學科教室環境，營造數學學習氛圍，提升教師教學效率呢？在平時的教學活動中，教師需要關注學生的個性特點，捕捉學生的閃光點，可以將學生在學習過程中的優秀作品，以數學小報的形式或者數學小論文的形式進行設計，并加以裝飾，教師以數學小報競賽的形式，選拔優秀作品，并加以點評，在學科教室展示。讓學生的作品，占領整個學科教室。學生的作品可以是多方面的，如某次優秀作業，某次周測成績糾錯筆記，某次課堂筆記，某次數學小競賽成績，或者平時作業錯誤分析，自制的數學模型等等，充分關注學生的個性特點，保留學生學習作品，為學科教室布置所用。一方面，教師可以利用榜樣的力量激發學生內心的學習愿望，另一方面，讓學生形成一種意識：我的教室，我做主，充分體現以學生的主體的新課改精神。

三、關注學生學習方式，重視“師生互動”空間建設

走班教學后，學生課間活動時間減少了，如果學生有疑難問題，應當如何解決呢？由于學生沒有固定的班級，不同學生由于自己所選課表不同，課程設置也不同，很難像以前一樣，和自己的同學進行討論解決問題。與此同時，由于沒有固定班級，教師也很難找到該學生什么時間段有空，進行個性輔導，因此，在進行學科專用教室布置時，我們設置了數學討論角，數學疑難區，或者數學問答區，或者數學留言板等師生互動區域，便于學生及時提出自己的疑難點。與此同時，我們老師也鼓勵學生參與其中，聘請數學學習優異的學生，充當同學身邊的老師，更有甚者，通過精心設計，建立學習型小組，設立學習小組長，負責本組學習疑難問題的解決，從而轉變學生傳統的接受學習方式，讓學生嘗試新的自主學習方式。

四、關注教師教學方式，重視“微課網絡”空間建設

新課程標準倡導要逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養.因此，每個學科教室內配置一臺電腦，不僅是為了便于教師教學，更主要的原因是為了，當學生遇到難以解決的問題時，可以通過網絡搜索等方式解決。目前，我校已經建立了學科微課群，非常適用。教師根據學生學習的需要，設計微課內容，及時解決學生學習存在的問題。如：在《函數零點》概念教學時，教師可以指導學生利用微課，進行課前預習，培養學生的自主學習能力，教師課堂上征對學生的難點疑點，重點知識教學。又如在我們進行了第二章《基本初等函數》的教學后，我們發現學生對于的單調區間求法掌握不到位，于是我們設計了微課《復合型函數的單調區間的求法》，便于學生課后在電腦上自學，從而解決自己學習疑難問題。倘若在電腦上裝有題庫系統，并設計自我挑戰，快樂過關等環節，學生可以通過自我檢測的方法檢測個人學習效果，激發學生的學習興趣，也許效果會更好。

總之，數學學科教室是一種新生事物，除了需要數學文化，學生作品，師生互動空間，微課網絡空間建設外，更需要教師的組織和活動 ，要求教師必須具備數學學科深厚而又廣博的知識基礎，能夠根據不同層次學生的學習特點，組織學生自主、合作、探究學習，這樣才能真正發揮出數學學科教室的優勢，為數學教學所用。