語文新課改不應(yīng)缺失語文味

王愛琴　王琳

【摘要】當(dāng)前語文課改中，許多學(xué)校運(yùn)用新的教學(xué)模式，但一些教師拘泥于模式流程，缺少創(chuàng)新，課堂欠缺語文味。語文課要上出語文味，一是課改教師要潛心研究課改模式所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，能動地創(chuàng)造出具有個(gè)性特點(diǎn)的語文課堂；二是語文課堂要注意突出師生的個(gè)性特點(diǎn)；三是要注重并培養(yǎng)學(xué)生賞析語言文字的能力；四是汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，在閱讀、表達(dá)實(shí)踐上下功夫。抓住語文學(xué)科特點(diǎn)施教，使課堂充滿語文味，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課改 語文味 個(gè)性 賞析語言 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0059-02

作為教研員，我經(jīng)常走進(jìn)縣域內(nèi)各中小學(xué)的語文課堂聽課，與以往相比，當(dāng)前各校新課改的氛圍日漸濃厚：“三三六”教學(xué)模式、“學(xué)-議-導(dǎo)-練-結(jié)”模式、“學(xué)-研-展-教-達(dá)”五步教學(xué)法等課改新模式各顯風(fēng)采。這些新的教學(xué)模式借鑒了一些課改名校的經(jīng)驗(yàn)，滲透了新課改的理念：“以生為本”、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論積極熱烈，成果展示落落大方。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，老師“一言堂”的現(xiàn)象淡出課堂。撥開熱鬧的浮云，靜下心來認(rèn)真品一品 ，總感覺缺點(diǎn)什么。缺什么？缺少語文味。

所謂語文味，是指在語文教學(xué)中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的、同時(shí)又令人陶醉的詩意美感和自由境界[1]。我認(rèn)為不管語文課怎么改革，都不應(yīng)該缺失語文的味道。學(xué)生通過學(xué)語文，能體驗(yàn)到中華文化的博大精深，感悟到美與幸福，提高語文素養(yǎng)，這應(yīng)該是每個(gè)語文老師的追求。如何在實(shí)施新課改中切實(shí)落實(shí)語文課改的理念，真正抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，上出語文的味道？現(xiàn)在本人針對在教學(xué)常規(guī)檢查和聽課中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些對策，以期與課改教師共勉：

一、潛心研究課改模式所蘊(yùn)含的教學(xué)理念

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[2]。目前，我們大多數(shù)學(xué)校為了推行新課改，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大都強(qiáng)勢推行了某種相應(yīng)的教學(xué)模式。但部分老師拘泥于模式本身，不深入研究模式所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、教學(xué)理念，生搬硬套，使合作、探究性學(xué)習(xí)流于形式。

我們不能簡單地認(rèn)為改變了一下教學(xué)流程就是新課改了，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正吃透新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，達(dá)到獲得知識、發(fā)展才能的目的。目前，課程改革需要的是所有實(shí)驗(yàn)教師，不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據(jù)自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動地創(chuàng)造出更多的具有個(gè)性特點(diǎn)的語文課堂，師生共同感悟語文學(xué)科的魅力，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、注意突出師生的個(gè)性特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”實(shí)際教學(xué)中，許多語文課缺少個(gè)性和創(chuàng)新。有的課堂貌似“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，但老師不深入研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不深入研究如何組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，只是簡單出幾道題讓學(xué)生做一做，議一議；學(xué)生發(fā)言缺少個(gè)性化的表達(dá)，沒有觸及靈魂的對話，基本上是照搬語文輔導(dǎo)書上的答案；有的課堂沒有老師巧妙的講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥，甚至連必要的糾錯(cuò)、總結(jié)都省去了，任由學(xué)生一個(gè)一個(gè)、一組一組不停地討論、匯報(bào)，似乎老師一開口講解就是“穿新鞋走老路”脫離“新課改”了。

教師、學(xué)生是教學(xué)的統(tǒng)一體，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到情感共鳴，知情和諧。片面強(qiáng)調(diào)“教師的教”和片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)”都是不可取的[3]，應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。新課改要求學(xué)生全面參與、合作學(xué)習(xí)，并不是說教師只作壁上觀，更不能游離于課堂之外，教師要適時(shí)體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧和個(gè)性，增加課堂的語文味：一是精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。老師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種其樂融融的情感氛圍，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深刻地感受到文本的各種美并得到熏陶。精美的課件、精彩的故事、老師精當(dāng)?shù)闹v述都能營造語文學(xué)習(xí)的情境。二是巧抓時(shí)機(jī)引導(dǎo)啟發(fā)。老師唱獨(dú)角戲是不足取的，但如果單純?yōu)榱送怀鰧W(xué)生的主體作用，老師連應(yīng)該點(diǎn)撥、指正、評議的話也不敢講了，這就是走極端了。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此，老師在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的時(shí)候恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能保證教師的“教”能教在點(diǎn)上，學(xué)生的“學(xué)”能學(xué)在自主思考的基礎(chǔ)上，使點(diǎn)撥起到四兩撥千斤的效果。三是教師語言要個(gè)性化。課堂上，老師精煉、幽默、雋永的教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能催生課堂的語文味。

教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出個(gè)性的聲音。在閱讀賞析文本的過程中，教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，因?yàn)橹鲃娱喿x和練筆是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自身的感悟去賞讀教材，克服“唯教材標(biāo)準(zhǔn)答案至上”的傾向，不要變成教學(xué)參考書的傳聲筒。泯滅個(gè)性的課堂討論會逐漸喪失吸引力和真實(shí)性，課堂中充滿本真的聲音，語文才能越學(xué)越有情趣，越學(xué)越有味道。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生賞析語言文字的能力

有的語文導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化傾向嚴(yán)重，教師預(yù)設(shè)的探究題不科學(xué)，缺乏探究的深度和層次性；語文是一門語言學(xué)科，但偏偏許多老師預(yù)設(shè)探究題時(shí)忽視語言文字的賞析與運(yùn)用。課堂上學(xué)、議、練的內(nèi)容大多是以下類型：字詞識記理解，按照課文選詞填空以及根據(jù)課文思想內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考題。這樣學(xué)語文，僅僅讓學(xué)生明白了課文的思想內(nèi)容，識記了幾個(gè)詞語、句子，缺少對教材文本所寫的景致、事件、人物、情感的真實(shí)體驗(yàn)，品味不到那極具表現(xiàn)力的遣詞、造句、修辭、布局的妙處，體驗(yàn)不到語文特有的那種細(xì)膩、那樣美感、那份感動……長此以往，枯燥感會油然而生。有時(shí)候聽一些語文課，感覺就像是聽思想政治課、科學(xué)課或地理課。如學(xué)習(xí)人教版八年級上冊課文《中國石拱橋》，師生學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)若是了解掌握石拱橋的知識，那勢必將語文課上成了地理課，必然會欠缺語文味。又如一位老師上人教版七年級下冊課文《貓》，設(shè)計(jì)的探究題和練習(xí)題有：陳述三只貓的來歷、外貌、性情、在我家的地位、結(jié)局、對我的影響；對比第二次養(yǎng)貓和第三次養(yǎng)貓的結(jié)果和作者感情的異同 ；寫一個(gè)自己喜愛的小動物。課堂上學(xué)生就事論事，既單調(diào)又干巴。其實(shí)，這篇課文敘事簡單明了，無需多做陳述，要是老師能充分調(diào)動學(xué)生抓住生動的描寫句，真摯的抒情句去品讀，去感悟，學(xué)生就能更深切地體會作者“自此，我家永不養(yǎng)貓”的心情。這樣學(xué)習(xí)之后，“拓展延伸”環(huán)節(jié)的寫作練習(xí)就會水到渠成。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣語言文字的運(yùn)用去設(shè)計(jì)，這樣才符合語文課程的核心目標(biāo)。如果重思想內(nèi)容的理解而輕視語言賞析，即使學(xué)生有較強(qiáng)的分析課文的能力，但長期缺乏語感的生動體驗(yàn)和優(yōu)美詞句的深厚積淀，必然會影響到寫作能力，大學(xué)畢業(yè)了連一篇流暢的文章都寫不出來也就不足為怪了。

四、汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，在閱讀、表達(dá)實(shí)踐上下功夫

在調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)有些語文課小組討論過于泛濫，一些簡單的問題本可以由學(xué)生自主完成，老師也要求小組討論一番，以“議”代“讀”，以“議”代“品”，以“議”代“寫”。即使是文字很優(yōu)美的散文，整節(jié)課沒有朗讀指導(dǎo)，沒有精彩語句的賞析，沒有重點(diǎn)句式的仿寫。甚至有的小學(xué)低、中段語文課也一味讓學(xué)生討論、回答，忽視讀、寫訓(xùn)練，以至于學(xué)生連基礎(chǔ)的語文知識都掌握不好。問問原因，老師埋怨說都是新課改惹的禍。真是這樣嗎？恐怕是教師誤解新課改，誤上語文課了吧。

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”，應(yīng)該“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”[4]。讀、寫，是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要手段。新課改中，語文老師不應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，有時(shí)，聆聽一段優(yōu)美的朗讀更甚于蒼白單調(diào)的議論。語文課程是一門實(shí)踐課程，課堂教學(xué)中，語文老師應(yīng)該注意拓展學(xué)習(xí)的外延，注重語言的實(shí)踐與運(yùn)用，結(jié)合社會生活，讓學(xué)生由口頭表達(dá)到書面表達(dá)多加練習(xí)運(yùn)用。例如學(xué)習(xí)了課文中的排比句，那就讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫幾句，與陳述句比較一下，更能體會排比手法的好處；學(xué)習(xí)了莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，不妨來一段續(xù)寫，既展示了學(xué)生豐富的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用水平，還能較自然地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的親情觀、金錢觀。同時(shí)，老師還可以結(jié)合植樹節(jié)、母親節(jié)等節(jié)慶日以及社區(qū)大型活動等契機(jī)，讓學(xué)生做一些宣傳實(shí)踐活動，在生活中活學(xué)活用語文知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的積極性。

語文課改是一個(gè)不斷摸索、不斷積累、不斷改進(jìn)的漫長過程。在這個(gè)過程中，每一位老師都必須深入研究學(xué)習(xí)課改理論，牢牢把握住語文學(xué)科的特點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)和活力，彌漫著語文的濃厚氛圍，在語文味的浸染和氤氳中，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂《“語文味”究竟是什么——兼及對“泛語文批判”的批判》原載語文月刊（學(xué)術(shù)綜合版）2009/05.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[3]《課程·教材·教法》2012年增刊.

[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.