小學語文教學價值取向研究

鄭煥

【摘要】在小學義務教育階段，語文教學的重要性是眾所周知的，是學生學習其他課程的前提和基礎，直接決定了學生未來的發展方向，而小學語文教師作為語文課程的實施者，其教學價值取向的正確與否對于教師的教學行為的合理性與科學性起到直接的決定性作用，因此，對于小學語文老師的教學價值取向的研究有助于促進教學理念、教學方式的改進，并進而提升語文教學的質量與效率。

【關鍵詞】小學語文 教師 教學價值取向

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0068-02

隨著我國基礎教育工作的不斷改革與進步，對于語文教學質量的提升成為語文教學工作的最終目的，而要做好小學語文教學工作，作為整個教育與學習過程中的引導者，小學語文老師的價值取向具有非常重要的作用，但鑒于以往的教學觀念中對于外顯的教學行為的過多關注而忽視了教學行為中所隱藏的老師的價值觀念的研究，在教學工作的開展進程中各種問題漸露端倪，筆者以為我們有必要對小學語文教學的價值取向予以更多的研究。

一、不同的教學價值取向對于教學工作的影響

作為教學工作的主體，教師擔任的是教學工作的組織、實施和管理，教師的自身的品德對于學生的智慧、知識都有顯著的影響，教師的教學價值取向的科學與否直接決定了學生的學習水平。

其一，決定了教學目標設置的合理性。筆者在聽某學校的老師在講解《數星星的孩子》一文時，一位老師先把課文中的生僻的字詞單獨羅列出來，要求學生首先對這些生詞生字有了充分的理解的前提下再進行文章的閱讀與理解，而另外一位老師則與之相反，始終是將文章的閱讀和字詞的理解混為一體，之所以出現這種不同就是因為老師的價值取向不同，對于字詞和文章理解重視程度有所差別。

其二，對老師的教學行為的影響也有所不同，如果老師對所教授的文章本身的價值更加關注，那么在教學的過程中就會更加關注學生的思維的激發，使他們對文章的思想感情做更多的領悟，而如果老師對知識的工具功能關注更多，就會在教學的過程中對功利性的內容予以更多的關注，采用直接了當的方式將知識傳授給學生，然后再進行反復的練習，使其成為工具，而不太注重學生是否對其感興趣。

二、不同教學價值取向的表現

在教學工作中，老師的不同的價值取向在一定程度上反映了其對社會的觀點與看法，也就是說，老師的教學的價值取向的不同反映的是不同的社會情景，在現階段，小學語文老師的教學價值取向主要有以下幾種。

首先是對考試知識的過分關注，在實際的教學工作中有很多老師片面的將語文作為一種語言工具使用，對學生的考試成績予以了過度的關注，在教學過程中主要強調的是學生對字詞句篇的理解與認識，而忽視了學生在學習的過程中包括個人情感與意志的表達、價值觀念的形成等人文性的內容的涉及。

其次，對人性化的忽視。老師在進行知識的掌握和學習能力的提升過程中往往忽視了學生的主觀感受，導致學生對文章的背景知識有一定的了解但對于作者真正要表達的感情則不能體會十分，比如在《北京》一文的教學中，老師把大把的注意力放在了方位詞和形容詞的介紹上，雖然學生的興趣也是非常高漲，但將所學到的東西僅僅能夠應付考試，并沒有真正實現對北京的美的深刻認識，僅僅意識到北京的自然美。而沒有認識到北京的歷史美、人文美，對于學生的愛國情操的培養并沒有起到實質性的作用。

三、就小學語文老師的教學價值取向的幾點意見

為了對小學語文老師不合理的價值取向予以糾正，我們應該從以下幾個方面進行調整。

首先，要加強全面教學工作的推進。要讓學生在語文教學中，于思想上獲得更廣闊更自由的空間，可以充分的體會和理解優秀的文章中所蘊含的人文精神和民族精神，應試教育使得學生以及老師對教學質量的評價的唯一標準變為成績的優劣，學生的個性因此受到壓抑。

其次，應該對教師的考核制度和學生的考試制度進行改革。之前對教師的教學質量的評價過于狹隘，對結果的重視多余對過程的重視，而采用發展性的評價制度，不是以對老師的教學結果的等級的劃分為最終目的，而是為了使老師可以對教學的信息加以反饋，促使老師及時發現教學工作中的不足和缺點，進而提升教學的質量，使教學工作趨于多元化；同時，相應的，還應該對考試制度做一定的調整，避免高分低能的出現，使考試成績可以客觀而合理的反映出學生對于知識的掌握程度和自身素質的發育水平，而非單一的學習能力的突出。

四、結束語

總之，小學語文老師的教學價值取向對于學生的學習狀況的提升以及自身價值觀、品德修養的塑造都具有非常重要的決定性作用，因此，我們有必要對教學中出現的錯誤的價值取向予以糾正，以便于真正提高學生的語文水平。

參考文獻：

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