德育教育，給數學課堂插上騰飛的翅膀

安劍鳳

【摘要】在小學數學教學中滲透德育教育，就是要將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。我們要善于捕捉小學數學本身所蘊含的豐富的思想內容，在傳授學生數學知識和技能的同時，加強德育滲透，使學生受到愛國主義 辯證唯物主義的熏陶，進一步明確學習目的，養成良好的學習習慣，促進個性心理品質的健康發展。

【關鍵詞】小學數學 德育教育 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0123-01

《小學數學課程標準》中指出：在小學數學教學的全過程中都要對學生滲透德育教育，加強對學生進行愛國主義教育。然而，這一環節也是課堂教學最重要的一環。那么，在數學教學中如何進行德育教育呢？

一、利用教材

在小學數學教材中，思想品德教育內容十分豐富，只要教師認真鉆研教材，充分利用教材中的德育素材，不失時機地進行思想教育，把德育教育貫穿于知識教學中。如：在復習“時、分、秒”的教學，以課件出示北京申奧成功人們的喜慶場面為畫面。抓住這一素材，教育學生：中國申奧成功了，我們中國人期盼了多年的夢想，今天終于如愿以償了，我們身為中國人，多么自豪，多么驕傲。在教學圓周率時，可以介紹祖沖之是我國的一位偉大的數學家和天文學家，他是世界上第一個把圓周率的值精確計算到小數點后7位小數的人，這一成果要比外國數學家早一千多年。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心。

二、聯系實際

數學教學中的德育滲透通常是以一定的教學材料為媒介，通過教學、閱讀、分析、比較等一系列的學習活動自然而然地進行的。以數學形式聯系實際，內容具體，數據可靠，容易比較，教學效果好。聯系實際首先要聯系國情實際。對小學生來說，最好選擇具有正面教育效果的內容。使學生在學知識的過程中潛移默化，受到啟發和教育。其次，是聯系學生實際，針對學生思想行為中出現和存在的問題，有目的滲透。例如：有的學生家庭條件比較優越，再加上大氣候——“一家只生一個孩子好”，這樣家長們對子女的寵愛程度是可想而知的。孩子認為長輩沒有多少文化，同樣過上好日子。結果學生們意志薄弱，學習不刻苦，不求上進，針對這些情況，讓學生計算：一農戶去年畝產玉米400千克，今年在農科人員的指導下采用地膜栽種新技術，畝產量達到820千克，今年的畝產量是去年的多少倍？如果每千克售價1.20元，今年10畝，承包地可比去年多收多少元，使學生體會到，發展農業同樣離不開科學知識的道理。從小養成愛科學，努力學習的良好習慣。

三、運用史料

在數學發展史上，中國對數學科學作出過巨大的貢獻。我國古代數學家很早就對圓進行了非常深入的研究。大約2000多年前，在我國古代的數學著作《周髀算經》中就有“周三徑一”的記載。直到1200年后，西方人才找到了類似的方法。大約1500年前，我國的數學家祖沖之，計算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到6位小數的人。他還用22/7和355/133兩個分數表示圓周率，22/7（約等于3.14）稱為約率，355/133（約等于3.1415929）稱為密率。他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年。我國古代早就運用方程的思想方法解決實際問題。早在700多年前，我國數學家李冶（1192—1279）在解決問題的過程中，系統地應用并發展了“天元術”。 14世紀初，我國數學家朱世杰又創立了“四元術”，這是我國古代數學的一次飛躍；現代著名數學家陳景潤，華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業做出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先。這些材料分散見于數學課程之中，教師要善于挖掘，要通過豐富的數學史料讓學生看到我們的國家和民族在數學領域中的巨大成就，從而激發他們的民族自豪感、自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。此外，還有一些國外的數學家，為了世界數學發展所付出的代價。讓學生了解數學發展每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價，激起學生不斷探究，努力向前的學習動力。

四、教師示范

師德高尚的教師作為學生學習的榜樣，教師對學生一往情深的愛在某種意義上表現為高尚的師德，這種愛是一種只講付出不講回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛；這種愛是教師教育學生的感情基礎，是對教育事業的熱愛的具體化。這種師愛一旦讓學生體會到，就會“親其師”，并且“信其道”；教師有了這種愛，在教學中就能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和賞識每一個學生，就可能產生良好的自我實現的羅森塔爾效應。比如，為了上好一堂數學課，教師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。良好道德習慣的形成，是一個人的完整品格結構發展中質變的核心。在學生良好道德習慣培養過程中，我們要重視德育的示范性，要充分發揮教師的人格力量。在教學實踐中，教師“要樹立育人為本的思想，熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。”在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果。

總之，就是依據數學學科的特點，將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品質。

參考文獻：

[1]宋素霞.小學數學教學中如何滲透德育教育[J].學周刊，2011（3）.

[2]趙云霞.小學數學教學中德育滲透的研究[J].中小學電教，2011（09）.