醫科類院校英語專業課程設置淺析與優化策略

吳莉莉 周秀瓊

【摘要】課程設置是實現人才培養目標的關鍵手段，是教學內容的主要體現。我校制定了相應的課程設置，希望通過開展合理科學的教學活動培養出合乎《大綱》要求的跨學科復合型人才。經過幾年的教學，筆者卻發現我校英語專業學生存在專業知識面狹窄、醫學理論掌握不深等問題。本文旨在通過分析我校英語專業培養目標、課程設置之間存在的問題，提出優化課程設置的方案。

【關鍵詞】課程設置 培養目標 跨學科復合型人才 優化課程設置

【基金項目】廣西醫科大學教育教學改革2013年重點資助項目：醫科院校英語專業課程設置的研究與實踐（項目編號：2013XJGZ

07）階段性成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0123-02

1.引言

醫科類院校開設本科英語專業的目的是為了培養一批具備一定醫學專業知識并擁有較強英語技能，能夠開展對外交流的跨學科復合型人才。廣西醫科大學于2008年開始招收本科英語專業學生，采取小班精英教學模式，至今已有120多名畢業生。我校英語專業在發展壯大的同時，也涌現了一些問題，如學生專業知識面狹窄、醫學理論掌握不深、課程設置硬性疊加、課程教學效果不理想等問題。本文作者將就我校英語專業在培養目標、課程設置方面存在的問題進行探討，提出優化課程設置的方案。

2.培養目標與課程設置的矛盾

我國醫科類院校開設本科英語專業的歷史較短，英語+醫學專業的培養模式在我國尚處于起步階段， 其課程設置還沒有統一的科學范式可循。而課程設置是實現人才培養目標的關鍵手段，是教學內容的主要體現，是具體教學實踐的指導[1]。王婉華（2012）也指出，課程設置反映了專業的核心內涵，起著承上啟下的作用，設計合理的課程體系才能有效實現人才培養的目標。我校制定的培養目標是：培養具有扎實的英語語言基礎和比較寬泛的醫學基礎知識，能在外事、文化教育、旅游、外貿、醫藥衛生等領域從事國際醫學交流與醫藥市場營銷、翻譯、教學、研究等工作的專門人才，滿足經濟社會對跨專業兩用人才的需求。我校的培養目標符合《大綱》的要求，在專業導向上也有自己的特色，但是與其他綜合院校橫向比較后，筆者認為我校在具體的課程設置上還存在一些問題。

通過對已經畢業的三屆畢業生共124人進行追蹤調查，筆者發現：我校多數英專畢業生基礎技能較強，選擇在外語培訓機構任職；少數掌握了較強的英語專業知識和一定程度的醫學相關知識，選擇從事與醫學相關工作；極少數掌握了寬泛的醫學基礎知識，考取專業或醫學專業碩士研究生。

通過分析，我校在培養較強的英語專業知識、從事與醫學相關工作的跨學科復合型人才方面，離目標還相差甚遠，原因何在？回到我校課程設置安排上來。我校英語專業主要課程有三類：基礎課程，專業課程和醫學類課程。筆者發現我校學生在高年級專業課程如英美文學、英語語言學概論、翻譯理論與實踐、口譯、第二外語等課時分配上非常不合理。英美文學及翻譯課時數僅為72，英語語言學概論課時數為36，而第二外語的課時數達到了198。課時量分配不當導致了學生從理論到實踐轉化的訓練遠遠達不到要求，學生的英語專業知識還尚在累積階段，達不到培養目標要求的程度。

在醫學類課程的教學安排方面，我校學生從大三開始接觸醫學相關課程。把對學生們來說陌生又有難度的醫學相關課程集中安排在大三大四學年里，其不合理性顯而易見。像醫學英語詞匯、醫學英語寫作與編輯、醫學英語文獻選讀等交叉課程的課時數每門僅為36學時，在如此短的時間內，教師所講授的知識都較為膚淺，而學生方面理解尚談不上，更何況說融會貫通？又談何能培養出復合型人才？

我校課程設置在教學效果方面反映了英語教學的老問題：高成本，低效率。相關專業課程是復合型人才培養的核心所在，但我校教學實踐的具體情況卻表明醫學專業課程的開設教學效果不佳，學生亦反映所學到的醫學知識在內容、深度、效度上與培養目標的要求相差甚遠。

3.對策

一些教師建議通過雙學位或輔修方式完成相關醫學專業的學習以此來解決課程設置中出現的問題。何其莘（2008）指出“相關專業知識的課程完全可以通過輔修、副修或第二學位的辦法來解決”。但是這樣的方式只是簡單地將不同學科的課程疊加在一起，交叉學科知識得不到融合滲透，對于復合型人才的培養不利。

筆者認為醫科類院校所培養的復合型人才課程體系應遵循以下幾個原則：一、保持英語學科的人文性。英語不單是語言工具，同時還具備深厚的人文知識，傳遞異國文化信息；二、保證相關醫學專業知識能與英語學科知識交叉、融匯、滲透。本著以上原則，本文針對當前我校課程設置中出現的問題，對課程體系優化提出幾點建議：

3.1 以內容依托教學法為指導，融合基礎課程與專業課程

內容依托教學法（Content？鄄based Construction）的核心理論是將外語學習同內容有機地結合起來，從而大大提高教學效果。通過一年的專業學習，我校英語專業生的語言技能得到較大提升，那么就沒有必要繼續把大量時間精力投入到語言技能訓練上。要優化課程設計就必須對英語基礎課程進行改革：在減少基礎課程學時的同時，以CBI教學法為指導將語言技能的提升與英語專業課程結合起來，第二學年即開始專業課程的教學；課程融合后學生能接觸大量真實的英語語言材料，為其習得語言提供語境并促進其認知能力的發展，提高其思辨能力、人文素養。課程融合還能有效解決課時不足的問題，為開設更多英語專業課程、醫學相關課程提供了空間。

3.2 開設學術英語課程，將交叉學科課程有機融合

作為合格的跨學科復合型人才，我校英語專業學生的英語能力應體現在醫學相關知識的應用上，所以英語教學的內容還應涵蓋學術英語和專業英語兩個方面。當前我校沒有考慮到學術英語這個層面，所以學生在與醫學相關方面的學術英語能力沒有得到有效培養，專業英語的教學就更難順利展開。這也能解釋我校學生不能進行有效的專業英語文獻閱讀，導致醫學專業課程的授課難以適應。因此，要改革優化課程設置，在英語專業課程和醫學課程的銜接中就不能忽視學術英語的承接作用，必須增設醫學專業學術英語課程，只有這樣，才能有效解決課程設置體系的“兩張皮”局面，學生才能依靠合理的課程安排有效提高自己的能力，打好專業基礎的同時也能保證專業課程的吸收理解。

4.結語

本文關注的是我校英語專業課程設置中存在的問題和如何優化課程體系以實現我校培養方案。針對我校英語專業課程設置中英語專業課程課時安排不合理，醫學專業課程教學效果不佳等問題，本文提出了一些對策，這些對策對于優化課程體系會起到非常積極的作用。

參考文獻：

[1]王正勝， 丁素萍. 國內高校英語專業課程設置研究[J]北京第二外國語學院學報，2010 （6）： 79-85.

[2]王婉華. 英語專業復合型人才培養課程設置優化研究 [J]. 科教導刊， 2012 （4）： 130-131.

[3]何其莘等. 近三十年來我國英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2008（6）： 427-433.

[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱 [M]北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]劉正霞，張權. “英語+專業”還是“專業+英語”？—理工院校英語專業課程設置改革探索與思考[J].瘋狂英語， 2008（4）：40-42.