小學數學簡單應用題教學再探

何海波

【摘要】應用題包含種類豐富。其中，小學生接觸得比較多的就是簡單應用題。通過簡單應用題教學，能助力學生數學應用能力的發展 能為學生下一階段的復雜應用題學習打牢基礎 能助力學生思維品質的培養等。那么，如何進行簡單應用題教學呢？本文以學生數學發展為出發點，結合人教版小學數學教學實例，深入探討小學數學簡單應用題教學方法。

【關鍵詞】小學數學 簡單應用題 教學途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0213-02

從目前來看，小學數學簡單應用題教學效果不佳，主要是因為：一是教師因素，大多教師以傳統方法為主，簡單設計題目，讓學生盲目做題，學生儼然成為解題的工具。此外，很多教師忽略應用題題目的設計，以封閉式題目設計為主，學生思維得不到有效鍛煉；應用題缺乏一定的生活味。二是學生因素，小學生欠缺一定的審題能力，而審題能力又是解題的關鍵；學生缺乏對數量關系分析的能力；學生的計算能力依然處于發展水平，不夠穩定。而這些都影響著學生的“解題”?；诖?，教師須深思：如何才能讓簡單應用題教學效果上一個臺階？

一、運用有效方法，培養應用題審題能力

審題能力欠缺使數學課堂應用題教學寸步難行。特別是低年級小學生，識字量有限，但又對簡單應用題的興趣非常濃厚。學生如果學不會審題，那更談不上正確解題。為此，教師要運用有效的方法，培養學生的應用題審題能力。首先，教師可以引導學生大聲地朗讀應用題題目。朗讀可以促進感知；在學生讀的時候，教師可以引導學生用筆圈出關鍵詞、找準條件等。例如：在學習人教版小學數學一年級下冊《20以內的退位減法》這一課時，筆者設計了簡單應用題，促進學生審題能力的培養與發展。教師出示應用題：我們學校體育館里有12副乒乓球拍，比羽毛球拍少7副。請問我們學校體育館一共有多少副羽毛球拍？出示了簡單應用題之后，教師先引導學生大聲讀，讀清題目，再分析如何做題。隨后，教師還引導學生用筆畫出“你認為題目中哪些是關鍵的信息，即對解題有幫助的信息”。教師發現，很多學生都圈出了數量和少字，于是紛紛用筆列式12-7=5。由此可見，大多學生都“中招”了。學生一看到“少”，自然用了減法，并且與“20以內的退位減法”這一內容相吻合，心中不免自喜：哇，這太簡單了，列個減法就能解題。教師趁機，引導學生再朗讀，再圈關鍵詞，分析題目，如：圈出比羽毛球拍少7副。學生恍然大悟，原來是乒乓球拍比羽毛球拍少，而應用題是求羽毛球拍有多少副，應該加法。由此可見，越是簡單的，越不能掉以輕心。教師要以一定的方法，讓學生養成審題的習慣，滲透“學會審題，是解決應用題成功的一半”的觀念。此外，在學生“讀”之后，教師還要注意引導學生分析數量關系。

二、加工生活素材，設計生活化應用題

缺乏情境性、生活味是當前小學數學簡單應用題設計的弊端。為此，教師一定要結合小學生學習需要，合理加工生活素材，設計生活化的簡單應用題。當然，在設計生活化的應用題時，不是簡單加工，“搬運”到課堂，而是要具有一定的意義，并符合學生的興趣。在平常的教學中，教師時常設計生活問題，請學生當“計算者”，幫助教師解決，能夠更好地驅動學生。這樣一來，學生變身為“問題解決者”，當學生找到解題方法時，就是幫助教師解決實際問題。因此，學生會產生一種愉悅感、自豪感。例如：在學習人教版小學二年級數學《100以內的加法和減法》這一課時，筆者結合生活實際，設計生活化的應用題，取得很好的教學效果。題目：老師家住在六樓，沒有電梯，每天步行上下。老師每走一層是8級階梯。請你幫老師算一算，從一樓走到六樓，老師共走了多少級階梯？解這道題，學生就需要聯系平常上下樓梯的生活經驗。但是，在學生做題時，學生就沒有聯系平常的生活，于是很多學生列式為：8+8+8+8+8+8。此時，教師引導學生用筆畫出平常走樓梯的路線，將應用題簡單化，幫助教師算出從一樓到六樓需要走多少級階梯。如果學生不想動手畫，也可以讓學生回想平常走樓梯的情形?？傊?，越是生活的，才能將學生解題激情激發出來。

三、設計開放題目，發散學生數學思維

傳統的簡單應用題設計，以封閉式為主，學生的思維得不到鍛煉。為此，為了有效促進學生思維發展，同時促進數學應用題教學效果的提高，教師應設計一定比例的開放題。例如：在學習人教版小學數學“除法”“乘法”等知識后，筆者設計開放題目，有效促進學生思維發散。題目：學校要在長度為100米的小路一邊植樹，學校領導要求每隔5米要栽一棵樹?？靹幽X筋想一想，學校要購買多少顆小樹苗呢？本道題其實屬于結論開放題，會有多種答案。在呈現題目后，教師引導學生一起思考、計算。經過分析、討論，學生慢慢得知會有三種答案。在這個過程中，有學生利用畫圖的方法，輔助解決；有學生列出不同策略，進行分析。最后，很多學生都能提出三種可能性。第一種：兩端都栽樹的情況；第二種只有一端栽樹，另一端不栽樹的情況；第三種兩端都不栽樹的情況。從這個案例中可知，開放的題目能夠助力學生思維的活躍，學生的思維不斷跳躍著，因而能得到更大的發展。而如果僅設計僵硬化的簡單應用題，學生的思維很可能就被束縛住，得不到應有的發展。

總之，數學課堂中，應用題教學突出生本是關鍵。教師不能僅僅注重“教”應用題，還要注重教會學生如何分析，打牢應用題解題基礎，如審題、分析數量關系、抓關鍵等，以做到“以不變應萬變”。

參考文獻：

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