秉行新課標創新理念，提高初中數學課堂教學有效性的方法分析

黃莉

【摘要】隨著新課程標準的實施，改變了傳統教學對概念認知和解題能力的培養，將教學中心更多的倚重對學生數學思考與創新能力的培養，引導學生用數學的觀念去發現問題、分析并解決問題。本文主要分析了數學教學有效性的基本釋義，并就當前初中數學課堂中存在的一些教學誤區提出了相關提高教學效果的思路，以期教育同行借鑒交流，共促數學教育教學的發展。

【關鍵詞】新課程標準 初中數學 教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0174-01

前言：在初中數學課堂教學中存在著這種現象：同一個知識點，如果由不同的教師來講授，或者由同一個教師采用不同的教學方法來授課，其所達到的教學效果也不一樣。究其原因，筆者認為這便是在于“數學思考方法”的差異成果。數學思考方法與能力的優劣，對中學生數學學習至關重要，如何培養學生的數學思考能力對課堂教學有效性的影響至關重要。

一、新課標教學理念對數學教學有效性的基本釋義

數學教學的有效性指的是教師在課堂講授過程中，通過各種新穎的教學形式來激發與培養學生對數學的學習興趣，從而實現學生數學學習能力及應用能力得到全面提升。初中數學新課程標準倡導教學應以素質教育為立足點，將構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑；應注重教學實效，以全面提升學生數學思考與創新能力為目標，采取與學生年齡心理特點和數學學科教學內容相適應的教學策略，努力為學生營造出內容豐富、形象生動、直觀的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題及情感與態度方面的綜合發展。數學作為一門基礎學科，對學生的全面發展有著不可替代的作用。

二、當前初中數學課堂中存在的一些教學誤區

以往傳統的初中數學教學過程中部分老師對課改理念的認知偏差，導致其角色轉變不到位，學生的主體地位從始至終沒有得到充分的體現。在新課改的全面推行與普及之背景下，這一現象有了明顯的改觀，但仍存在部分教學誤區。其一，部分教師過多的采用設疑導向的教學法，但卻在學生尚未形成討論或是討論尚未充分展開時，便匆匆公布答案，唯恐占用課時，無法完成既定的教學任務；其二，部分教師為求調動學生積極性，體現以學生為主體的理念，故在知識講授時刻意將學生引進事先預設好的“套路”之中，讓學生回答問題，并將自認答案設置為標準答案，學生依然只能夠被動接受知識的灌輸，“學生主體”的教學理念仍然沒有得到真正體現。

三、實現初中數學教學實效提升的思路分析

1.培養學生數學思考能力。初中數學實踐教學過程中經?？梢钥吹?，學生在解答某類問題時思考片面，解題方法單一。比如，講授“圓心角”這類抽象幾何難點時，教師可先行從周遭生活中挑選與這一知識點相關的內容，就此設疑；再利用“Flash”軟件對設計課件，于課堂上演示課件并創設問題情境。從而讓學生通過屏幕更清晰地看到圓心角角度的變化與弧長的關系，繼而更直觀地感受到幾何圖形的奇妙屬性。比如在講解題目“在同一個圓中， 當圓心角不超過180°時，圓心角越大，所對的弧（ ）？所對的弦（ ）？以及所對弦的弦心距（ ）？”

讓學生就“FLASH”課件中圓心角的變化來自主分析、總結出角度與弧長、弦長、弦心距之間的關系，實現形象思維過渡到抽象思維。就此方法的合理運用，能夠有效破解初中數學的這一難點，還能夠在一定程度上幫助學生突破慣性思維的認知習慣，有效鍛煉思考能力。

2.錯題多解培養反思能力。思維的培養與解題的過程，同屬于分析與思考問題的過程。比如，針對逆向思維的訓練方法——倒推法。利用這一方法解析練習，不僅能促成學生逆向思考的形成，還能夠起到強化思考的作用，對解題效率的提升亦大有裨益。所以，教師在實踐教學中，應重視對學生解決問題能力的引導與培養，使他們在思考問題和解決問題的過程中，能夠整合思路，邏輯思維更加縝密，對待每一問題的處理更合理、更嚴謹。比如在學習“直線相交”部分的內容時，教師可以給學生出一道很簡單的問題：“同學們認為任意畫的三條直線最多存在幾個交點？”學生紛紛搶答，答案各異，“1、2、3、4”都有。由此可以看出，學生在解答這道題時對各種情況的考慮并不周全，此時教師就要適時指出錯誤，并分析出錯的原因，如認為答案是“1、2、3”的同學是因為沒有考慮三條線平行的情況；如選擇“0、1、2”的同學是因為沒有考慮交點最多的情況等。值得一提的是，教師可以引導學生建立自己獨有的“錯題集”，并經常拿出來溫習，不斷反思出錯的原因，長此以往，能夠促使學生的反思能力在反復糾錯中逐漸提高，避免再次“犯下”同樣的解題錯誤。

3.借助現代教育技術手段豐富課堂教學。多媒體和網絡技術等現代教育技術在初中數學課堂的廣泛應用，改變了過去單調和乏味的數學課堂。傳統時期，學生學習數學概念和數學原理等理論知識主要依靠教師板書示范或口授講解，然后再配以題海戰術強化記憶、鞏固理解。然而，這種學習方式單一枯燥，不能激發學生學習數學的興趣，面對繁重的練習題，缺乏思考能力，出現畏難情緒，導致部分學生厭學等。隨著現代教育技術手段的引用，極大改變了過去傳統的、片面的數學教學模式與學習方法。通過生動、直觀的課件演示、配以音頻的感官刺激，使數學課堂變得可視化、生動化和趣味化，激發學生的學習學習興趣。如在教授“三角函數圖像”知識點時，過去靜態的板書函數圖像換成動態的幾何畫板軟件制成的動畫函數圖像，復雜的數學問題得到直觀呈現，使抽象的數學知識具體化之余，也更為簡單化，為枯燥的數學課堂增添活力，學生容易接受新知識。除此之外，現代教育技術還能在學生遇到數學疑難問題時，幫助其快速、便捷地實現知識點的查閱與解析，使得學習難題能夠及時的解決。

結語：課堂教學有效性對深化學生數學知識掌握程度，培養創新意識、邏輯思維能力等均具有重要的現實意義，也是當前初中數學教學發展的必然趨勢。因此，教師應隨教育理念及學生實際情況不斷更新自身教學理念，改進教學方式，用扎實的專業知識和先進的教學方法來為數學教育教學的發展提供優質的師資保障。

參考文獻：

[1]楊彰發.數學教學中問題情境創設方法及時機初探[J].教育實踐與研究，2010（11）