以學生為主體的高中生物教學模式探析

于敏

【摘要】如今的教育都面臨著大篇幅的改革，普遍表現在課堂上教學方式的改變，更注重了讓學生學習為主體，教師為輔導者的方式，這種改革讓教師繁重的備課成為了過去時，也更能激起學生學習的積極性，活躍課堂上的氣氛，提升了教學的效率。高中生物學是教學課程中重要的一科，但因為長期的副科體現，讓教師甚至學生都沒有很重視生物教學，這在潛意識里降低了學生的學習興趣與重視程度，折扣了教學的效果。由此，生物教學的改革相較于其他科目更為艱難，這需要教師在教學中端正學生的學習態度，以期能夠達到提高教學效率的結果。

【關鍵詞】學生主體 高中 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0194-01

打破傳統的應試教育方式，讓學生的學習融入生活中去，使學習成為一種樂趣，而不是被強制性加在學生肩膀上的責任，這是需要廣大教師通過不限的努力來達到的效果。如今的多數課堂上，學生還是通過死記硬背、題海戰術來提高學習成績，這種教學方式讓國內的學生都普遍存在一種高分低能的情況，遠遠達不到教學要求的德智體美勞全面發展的局面，針對這樣的一種情況，教育機構提出改革課堂教育的方式，強調教育要以學生為學習的主體，在課堂上實現學生能夠通過自主實踐、積極探索的方式來得到知識。本文針對高中生物學的課堂改革進行了模式探析，期望能為高中的生物教師提供教學改革的依據。

一、改革下高中生物教學的阻礙

（一）高中生物教學的盲點-學生重視程度不夠

生物教學因為都是作為副科出現，故而學生對其的重視程度一直遠低于語數外物化這幾門主科，這是應試教育給學生帶來的意識性誤區，就算進了高中，生物作為一門主科的形象出現，但多少年來形成的主觀意識，讓學生們還是不能提高對高中生物的重視程度，盡管新課標改革走入了高中生物教學的課堂，但這種盲點誤區的輕視，也并沒有讓學生能夠提高學習的主動性。

（二）高中生物學的難點-師生交流的頻率低

教學改革走進了生物課堂，作為一門實驗性為主的學科，讓學生自主學習，莫過于將實踐多多引入課堂，但是貫徹起來還遠沒有達到新課標的要求，師生的交流，局限在課堂上，而學生的學習興趣也只在實踐課上提升，這種治標不治本的教學方式，只能起到一個輔助效果。在學習細胞有絲分裂和無絲分裂這部分內容的過程中，教師基本上是照本宣讀，對于教學難點，師生之間的交流明顯減少，比如分裂間期最大特點就是完成DNA分子復制和有關蛋白質的合成等有關內容都是要求學生記憶，而不過多的給予學生指導和解釋。

二、高中生物教學改革探析

（一）開放課堂教學思維，讓學生引導教學節奏

在開放性課堂上，學生的思維擴展能力會向著各種層面發展，這需要教師在課堂上把控住課堂氣氛，靈活引導課堂教學知識點的引申。再比如學習生物新陳代謝這一部分內容中，對于植物的光合作用、呼吸作用、形成方式等都需要認真開展教學過程，對于生物新陳代謝轉化十分迅速，總是處于動態平衡等這部分內容在學習過程中可以通過在實驗室內輔助學生完成，讓學生自己對實驗過程開展，對實驗結果進行總結，將學生作為教學主體，更好的引導學生開展教學過程。

（二）以實踐出發，融匯生物理論

生物是一門實驗性很強的學科，實驗與理論的結合，能夠讓學生更加深入理解生物學的魅力，從而提高生物教學在學生心目中的地位，也能夠更有效的達到教學目的。

（三）根據學生的學習能力，分層教育

開放性課堂，讓生物教學的知識點的普及程度在每個學生的思考能力發展下都有所不同，自個人經驗，教師很早之前普及的方式便是將各種層次的學生交叉在一起形成新的學習團體。譬如說甲是優等生，乙是中等生，丙是后進生，老師將這三個團體分在一起，在進行生物細胞認知分組學習時，乙就可以在其中作為問題的發現者，提問生物細胞的組合結構，而甲帶動丙進行探討，從書上總結細胞的結構組成，最后由丙進行論述，提升丙的學習積極性，也讓他們在探索中扎實基礎。

五、結束語

在新課程教學的改革下，學生能夠更主動的參與到學習中去，教師作為引導者，引導學生的學習之路，使學生在之后的學習道路上走的更長更穩。生物課堂的教學轉變，讓學生能夠在科學探索中明白生物學的真諦，在和諧的教育環境中，不僅僅提高了教學的質量，也為學生在后期的生物專業學習中提供了一個良好的學習習慣，為社會培養了更為優秀的生物專業性人才。

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