淺談自主學習策略在數學教學中的應用

李艷香

摘 要：自主學習策略，簡單地說，就是使學生在自主、主動，創造的學習行為中，不斷內化和積淀相應的學習內容和經驗，由“學”深化“教”的效果。自主能力和創造性的培養歷來為數學教育界所看重。

關鍵詞：自主學習；數學教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-078-01

自主學習策略，簡單地說，就是使學生在自主、主動，創造的學習行為中，不斷內化和積淀相應的學習內容和經驗，由“學”深化“教”的效果。自主能力和創造性的培養歷來為數學教育界所看重。在課堂教學方面，自主學習策略在小學數學教學中應用時我注意三點。

一、創設問題情境，主動參與學習。

“學起于思，思源于疑”。學生只有先學會提問，才能學會解疑。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣和尋求問題答案的動機，從而促使學生運用已有的知識或經驗，獨立地解決問題。課題教學是教師與學生的雙邊活動。這一過程不僅是一個認知的過程，也是一個情感的交流過程。在教學活動中，我注意符合學生的年齡特征和認知規律，激發學生學習數學的興趣和情感，注意抓住有利時機，鼓勵學生大膽設疑，努力探索。提倡并引導學生自主參與的意識和主動參與的行為，充分發揮學生學習的主體營造民主、活潑的教學氛圍。例如：在講到長方形周長的計算時，我就舉校園的實例：學校有一個領操臺，要求學生量一量長方形的每條邊有多長，再把這四條邊加起來。由于舉的例子是身邊的事，學生們就積極開動腦筋。隨之，我又提供長方形的圖樣，讓學生自己動手量一量四條邊的長度，量好后加起來。通過量的方法算周長，學生發現了規律，然后我又引導學生得出長方形周長的計算公式。同時，我還在教學中有目的地培養學生的質疑意識，創設情境，讓學生自己動手操作，動腦思考，運用知識探索未知領域，成為發現者。

二、培養思考習慣，探索自主學習空間

教學中，我鼓勵學生在學習過程中把遇到的問題提出來，和大家一起討論，讓學生有充分表現的機會，動員大家都積極主動的參與討論。在課題上，首先，我營造良好的討論氛圍，把握討論契機，在教材的重難點處開展討論。創造能引發認知矛盾和沖突的問題情境。我讓學生通過討論啟迪思維，培養探索能力。其次，在組織學生學習時要學生全體參與，積極投入到分析問題和解決問題的過程中。如在教“分數的性質”這一節內容時，我出示1、10、100······逐個加零，在出示0.1、0.10、0.100······逐個加零，并提問學生值是否改變。請同學之間相互找同盟，找例子，找答案。學生通過一個個事例說明，初步了解小數的性質。最后我再出示思考題：0.3分米=0.03米是否正確？為什么中間加零，值也不變呢？再次通過討論后，學生自己得出結論：單位不同所以中間加零值不變。這種討論交流的形式既能使學生間互相交流，也易于培養思考和討論的習慣。我在學習最易產生疑惑之處引出討論點。在問題的關鍵處加以點撥，在問題解決的最后啟示多樣化思考，使學生體驗發生問題和解決問題的不同，養成發現問題的習慣，重視解決問題的方法。

三、優化教學方式，激發“創造”的興趣。

在大力倡導探究新的教學方法，優化教學結構的今天，在數學的課堂教學中，教師要給每位學生創造嘗試的機會，培養自主、主動嘗試的意識和愿望。如：長方形的認識，教學設計我靈活處理：先拿出實物讓學生認識一下長方形的形狀，再要求學生數一數長方形有幾個角，幾條邊，量一量每條邊是否相等。接著，引入書上的例題。最后，讓學生說教室里。最后，讓學生說教室里或家里有哪些物體是長方形的。（每個學生說出一、兩件就可以了），引入書上的例題。最后，讓學生說教室里或家里有哪些物體是長方形的。（每個學生說出一、兩件就可以了），說對的同學可以提前離開教室到操場上自由活動。這樣，學生就會在高度興奮的情緒中，完成對課堂所學內容的綜合運用，并創造性地發揮想象，高高興興地結束課堂學習任務。同時，猜想、設想和創造更是培養學生良好的數學素養的重要方面。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就”。在授課中應啟發學生多提問，多猜想，積極思考和分析，在不斷的自我判斷中進行問題探索，充分體驗和發現的樂趣，享受思考和參與帶來的喜悅。在教學中，如果教師善于引導學生積極主動地“奇思妙想”和“別出心裁”，學生對所想的問題和所學的內容就會留下深刻的印象。endprint