“05方案”以來高校思想政治理論課實踐教學研究述評

王益峰

[摘要]“05方案”實施以來，高校思想政治理論課實踐教學成為高校思想政治理論課不可或缺的環節。本文以什么是高校思想政治理論課實踐教學、為什么要實施高校思想政治理論實踐教學、怎樣實施高校思想政治理論課教學為線索對相關文獻進行了梳理。

[關鍵詞]實踐教學；高校；思想政治理論課

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0045-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-022

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

2005年3月中共中央宣傳部、教育部發布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政[2005]9號），簡稱“05”方案。其中首次指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。2012年1月，教育部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[ 2012]l號），再一次強調“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”毋庸置疑，實踐教學是高校思想政治理論課建設不可或缺的環節。自05方案實施以來，學界對什么是高校思想政治理論課實踐教學、為什么要實施高校思想政治理論課實踐教學、怎樣實現高校思想政治理論課實踐教學進行了全方位的研究，本文以此為線進行梳理。

一、關于“高校思想政治理論課實踐教學”的基本內涵

目前學界對“什么是高校思想政治理論課實踐教學”主要有兩種觀點：

第一種觀點認為實踐教學是一種理念，它不受具體場所束縛，只要其教學內容具備“社會實踐性內涵”，就屬于實踐教學。如學者錢惠英就是這樣定義：“思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內容中內含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內容逐步轉化為自己的內心需要和行為動機，并將其內化為自己穩定的心理品質的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”。學者柳禮泉也認為：“所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，構建一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。”

第二種觀點認為實踐教學受空間限制，應在課堂教學之外。如學者陳麗明指出：“思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動。”學者顏加珍也將實踐教學內涵界定為“為配合課堂理論教學，培養學生運用理論分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環節”。

目前，廣為采納的關于思想政治理論課實踐教學的內涵的是第二種觀點：即思想政治理論課實踐教學應是教師主導的、課堂教學之外的、與高校思想政治理論課課程內容相關的活動。

二、關于高校思想政治理論課實踐教學的價值意義

目前對于高校思想政治理論課為什么開展實踐教學的論述主要集中在教學主體學生這個維度上。具體體現為以下四個方面：

有助于學生形成正確的世界觀、人身觀、價值觀。實踐教學的突出特點，就是要將思想政治理論課的理論知識與中國特色社會主義建設的偉大實踐結合起來，將馬克思主義理論與客觀實際有機結合起來，從而不斷地認識和改造學生的主觀世界。大學生可以通過自身體驗深刻感受社會主義現代化建設的巨大成就，潛移默化地樹立為社會主義現代化建設服務的意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

有助于學生認知社會能力的提升。信息時代成長起來的大學生，對社會認知的途徑越來越便捷。但碎片化的信息往往會讓學生產生不良認知抑或是片面的認知，他們既有思想成熟的一面，也有欠缺理性的一面。實踐教學作為一種參與和體驗式的教育方式，目的是為了培養學生健康的認知，強調讓學生從實踐中親自感受和體會，強調學生的參與，強調把課堂理論知識運用到實踐中，通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。指導教師通過潤物細無聲的言傳身教，啟發、引導學生正面關注社會的發展與進步；同時隨著實踐教學的深入，引導他們理性對待社會生活中存在的一些負面現象。

有助于學生綜合素質的提高。實踐教學是理論與實踐的橋梁。在實踐教學中，學生可以自己所學的理論知識去發現問題、提出問題、然后解決問題，這在無形之中會培養學生的綜合素質。一方面，培養了學生的問題意識，同時會激發他們的創新思維和培養他們的創新意識；另一方面，實踐教學強調團隊活動，鍛煉了學生協調、組織和合作的能力。再者，在社會實踐的過程，肯定會碰到種種阻力，可以磨煉學生的意志品質和心理承受能力，也可以增強自身對社會和他人的包容度和忍耐性。

有助于學生實現個人價值和社會價值的統一。在當前多元文化的背景下，多重價值觀的碰撞使得當代大學生的社會價值和個人價值出現不同程度的裂痕。有些學生可能不能準確地客觀評價自己，會出現角色期望過高現象。實踐教學可以使學生在實踐中重新認識自我、定位自我、完善自我。促使學生冷靜地學會用自己的頭腦思考社會問題，在觀察和思考中，找到正確評價自身價值的社會尺度，引導學生實現個人價值和社會價值的協調統一。

除了以上對學生的維度以外，也有學者指出，實踐教學是理論教學聯系實際必不可少的載體，它使整個思想政治理論課的教學體系更具科學性。同時，實踐教學對教師的提升作用也很是突出和明顯。因為教師作為實踐教學的指導教師，無論是在準備實踐教學之前還是在參與實踐教學之后，都要搞清楚相關的理論與實際的結合。只有自己搞清楚馬克思主義的科學理論，才能真正引導和幫助大學生。endprint

三、關于“高校思想政治理論課實踐教學”活動的實現

實踐教學作為高校思想政治理論課必不可少的環節，我們該如何實現呢？自05年以來，很多學者對此進行了研究。筆者將從三個方面進行歸納。

（一）關于實踐教學內容的科學設置

大多數學者認為，實踐教學環節并不是課堂理論教學的調味劑，它與課堂理論教學相輔相成，也是學生提高分析問題、解決問題能力的重要環節。對于實踐教學的內容，要圍繞思想政治理論課各門課程的教學目標，并基于學生發展與成長的需求，根據不同課程的內容與特色來考慮和設計。同時，各級學校要因地制宜，立足地方特色，讓學生在參與體驗中學習、感悟、成長。如李美清、陳夢在《高校思想政治理論課實踐教學的思考》一文中就指出。

“馬克思主義基本原理概論”課主要是對大學生進行馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義內容的教育，培養大學生科學的世界觀和方法論；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是培養大學生學習和掌握馬克思主義中國化的主要渠道；“中國近現代史綱要”課是在幫助學生了解歷史與國情的基礎上培養大學生自強不息的民族精神；“思想道德修養與法律基礎”課主要解決大學生生活實際中的行為規范問題，培養大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。為此，要整合四門課程教學內容，制定統一的、規范的教學大綱、教學計劃、教學方案和考核標準，構建適應各門課程教學大綱和教學要求的實踐教學體系，編制統一的實踐教學手冊，用于指導學生實踐教學的開展。

（二）關于實踐教學的方式

大多數學者將實踐教學分為三個層次。第一層次是課堂實踐。即以課堂教學的時間、空間為基礎，將內含“社會性實踐”的教學內容通過學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；同時，教師又能及時跟蹤指導，引導學生結合理論和感性體驗，實現理論內容向精神信仰與追求的轉化。第二層次是校園實踐，即校內課外實踐。校內課外實踐要求圍繞思想政治理論課的主題，借助校園環境這一載體，充分利用學生日常生活存在的形式，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論課的覆蓋和影響力。第三層次是校外社會實踐。它指的是學生離開課堂、走出校門，直接面對社會，開展各種實踐性、自主性、創造性的活動，用自身的體驗和感悟，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質的實際運用型實踐教學。

在實踐教學三層次論的基礎上，不少學者提出了關于實踐教學模式創新的思路。如張森年在《“‘感一行一思三階一體實踐教學模式”的建構與實踐》一文中提出構建以體驗型、踐履型、研究型三主要形式為架構的“‘感一行一思三階一體的實踐教學模式”（張森年《思想理論教育導刊》2011年第7期P66-69），學者解根法、柴達在《構建“兩課”“3+l+l”教學模式》中提出高校思想政治理論課“3+1+1”新模式，即思想政治理論課總學時不變，將現有課堂教學時數壓縮，總學時二課內學時+課外學時（音像教學）十社會實踐。（解根法，柴達：《構建“兩課”3+1+1”教學模式》，《思想教育研究》，2002年第4期，第40-41頁）。何勇平在《高校思想政治理論課實踐教學模式建構研究》一文中指出，要實施實踐教學，必須突破傳統的“課堂為主、書本至上、教師中心、內容驅動、分數評價”教學模式，代之以“課堂與實踐并重、實踐為主、學生中心、探究驅動、科學評定”的新教學模式。思想政治理論課實踐教學模式的建構應該是不拘一格的，提出了“基于問題學習”的實踐教學模式。（何勇平：《高校思想政治理論課實踐教學模式建構研究》，思想理論教育（上半月）》，2006年第7-8期，第99-102）

（三）關于實踐教學的保障機制

要實現思想政治理論課實踐教學，就目前的現狀而言，保障機制的完善迫在眉睫。本文將學界對實踐教學的保障機制的研究歸納為以下兩點：

1.制度保障

第一是關于實踐教學運行機制。各高校對實踐教學態度上要予以高度重視，要樹立理論教學與實踐教學同等重要的理念。首先，要將實踐育人工作納入學校教學計劃，落實規定的學時學分（本科2學分，專科l學分）；其次，成立由分管領導牽頭、各有關職能部門負責人、思想政治理論課教學單位參加的思想政治理論課實踐教學指導小組，該小組負責實踐教學的計劃、實施、跟蹤、評估。在條件允許的情況下，還可根據自身學科特點、學生狀況、業務關系，做好實踐教學基地建設的規劃，主動與地方企事業單位、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地等聯系，本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，建設一批相對固定的思想政治理論課實踐教學基地；把思想政治理論課教師隊伍建設納入學校學術名師、學術帶頭人和學術新人工程，大力支持思想政治理論課教師接受全面培訓。教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學的實施情況納入學校黨建和教育教學評估指標體系，作為對高校辦學質量、辦學水平評估考核的重要指標，切實保障實踐教學的順利開展。

第二要建立科學的實踐教學考核評價體系。建立一套科學的教學考核評價體系是提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵。我們要堅持過程與結果、動態評價與靜態評價、教師評價與學生自評相結合的原則，依據各門課程的教學要求，細化評價標準，對學生在品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等方面做出綜合評價。同時要建立雙向溝通式的考核信息反饋機制。在教學過程中穿插著考核，并把考核結果及時反饋給學生。老師根據結果對學生的學習狀態、學習效果進行分析評價，及時解決學生在學習過程中出現的問題，時刻以是否實現思想政治理論課的教學目標為導向來改進教學。

第三是要建立科學的實踐教學激勵體系。無數的實踐證明，沒有一套長效的激勵機制，就會使個人或組織喪失從事實踐活動的內在動力，就難以推進這一活動的良性發展。首先，要建立一套自上而下的激勵機制；其次是要建立保障教師實施實踐教學行為的激勵機制，要調動教師實施實踐教學的積極性，必須建立相應的物質獎勵和精神獎勵標準；最后要針對學生進行社會實踐的評價激勵機制。endprint

2.師資保障

建立一支專兼職結合的社會實踐教師隊伍，是有效開展社會實踐教學的關鍵。實踐教學開展的前提是教師要有社會實踐能力。社會實踐能力既包括技術層面的動手能力、操作能力，也包括交際層而的表達能力、交往能力，還包括溝通層而的觀察能力、信息搜集能力，等等。學者陳立中在《高校思想政治理論課青年教師的社會實踐能力提升路徑分析》（《思想政治教育研究》，2010年10月第5期）一文中指出，教師要具備社會實踐能力，可通過以下路徑：（1）教育主管部門要出臺具體規范性制度化文件，將青年教師的社會實踐能力作為一個硬性指標來約束，可規定思想政治理論課青年教師每3年必須參加為期3個月或半年的社會實踐活動，同時將其作為青年思想政治理論課教師職稱晉升的必要條件。（2）為增加社會實踐教師的現實理解力與感悟力，可以構建不同類型的實踐基地，如政治文明實踐基地、技術革新基地、新農村建設基地、黨建創新基地、文化建設基地、革命實踐基地，等等。（3）同時建立資助體系，叢經費上保障實踐教學的順利進行。（4）鼓勵教師通過掛職鍛煉的方式、參與宣傳思想部門理論工作的方式、參與理論研討或理論學習的方式提高理論修養。（5）構建社會實踐教師與大學生理論互動的交流平臺。

四、對高校思想政治理論實踐教學研究的總體評價

在中國知網上，將時間界定為2005年1月1日至2013年12月31日，以高校思想政治理論課為主題進行模糊查找，共查得記錄8362條；以“高校思想政治理論課”為主題并含“實踐”

就數量而言，叢表1中不難看出，05年以來，關于高校思想政治理論課實踐教學的研究總體上呈上升趨勢。實踐教學研究總體上也呈上升趨勢。而且在高校思想政治理論課研究中，實踐教學研究的比例較大。

叢收集的資料的內容上而言，叢2005到2013年，關于高校思想政治理論課實踐教學研究特點歸納如下：

第一，關于實踐研究的微觀成果較多，宏觀研究成果較少，缺乏系統性或整體性，普遍示范意義不強，不利于思想政治理論課實踐教學工作的廣泛開展。

第二，當前實踐教學研究偏重于經驗總結，欠缺理論凝練，很難推廣吸納。如果不能從個案中抽象概括出理論分析框架，就難以形成普遍性和可操作性的研究體系。

第三，當前實踐教學研究圍繞著實踐教學的內涵、實踐教學的意義、實踐教學的實現這些核心問題進行了積極的探討，但由于各個研究者之間缺乏橫向的交流和聯系，因此很難深入地探討一些帶有共性的重要實踐和理論問題。而且也容易出現研究的重復和低水平現象。

第四，當前實踐教學研究以經驗總結法、邏輯思辨法為主，缺乏科學的研究方法。

為此，今后關于實踐教學的研究首先要樹立整體性、系統性的研究視角，學會深層次地探討思想政治理論課教學，使之在理論上形成完整的科學體系，在實踐上提高實效性。其次，在研究中要倡導科學的研究方法；最后要加強關于實踐教學制度建設的研究，實踐教學相對于理論教學，需要協調處理多方關系，管理難度很大，只有在制度設計上避免漏洞，才能有效地保障實踐課教學。endprint