微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉潔

【內(nèi)容摘要】高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為高中生物抽象的概念多，微觀知識點(diǎn)多，基本原理多，記憶的知識也多。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物基本知識，能熟練使用多種移動(dòng)終端，因此在高中生物教學(xué)中適當(dāng)使用微課能讓學(xué)生認(rèn)識精彩的生物微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力。通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】微課制作 高中生物 教學(xué)資源

隨著無線技術(shù)、通訊技術(shù)、移動(dòng)終端的快速發(fā)展，我們已進(jìn)入“微時(shí)代”。“微課”也在不經(jīng)意間悄然興起。微課具有微化知識內(nèi)容、合理利用碎片化時(shí)間、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求等特點(diǎn)，由于微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端來制作和展現(xiàn)、也可以通過智能手機(jī)等多種移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流，這種學(xué)習(xí)渠道靈活多變，成效顯著，已經(jīng)被越來越多的學(xué)生和教師接受。

一、課題研究的背景及意義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為高中生物抽象的概念多，微觀知識點(diǎn)多，基本原理多，記憶的知識也多。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物基本知識，能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端，因此非常適合在高中生物教學(xué)中適當(dāng)使用微課，讓學(xué)生認(rèn)識精彩的生物微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞如何完成各種生命活動(dòng)等，要學(xué)習(xí)這些知識就需要微觀想象力，微觀想象力是高中生物學(xué)習(xí)的重要特征和要求，通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統(tǒng)化。但是很多人對于微課具體的操作還不是很熟悉，甚至可以說不懂。下面是我自己對于微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的探索和思考。

二、微課的制作過程

1.授課內(nèi)容的選擇

微課制作的目的主要是啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生解惑，或者教學(xué)資源的分享，一節(jié)微課是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)知識點(diǎn)，因此授課內(nèi)容的選擇，是微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不是所有的生物知識點(diǎn)都適合用微課教學(xué)。首先這個(gè)知識點(diǎn)可以是教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)，例如學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，做完效果較差的實(shí)驗(yàn)，其次微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容。高中生物教學(xué)過程中適合用微課教學(xué)的知識點(diǎn)很多，例如必修一中《細(xì)胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細(xì)胞器之間的分工合作，必修二中《基因的表達(dá)》是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又適合加入豐富的轉(zhuǎn)錄和翻譯的視頻，知識，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，單調(diào)的教學(xué)模式而言，微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)也適合用微課教學(xué)，例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)》《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)》必修二中《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》《DNA 的半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學(xué)。

2.視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，我們學(xué)校有微格教室，可以微格教室中進(jìn)行錄制，只需要在后期進(jìn)行剪接就可以。當(dāng)然也可以不用拍攝，直接在網(wǎng)上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學(xué)目的進(jìn)行剪接。

3.微課制作要求

（1）教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中生物的知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，“微課”要求問題聚集，主題突出。

（3）資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、非常適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。

三、微課的應(yīng)用

微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內(nèi)容，利用微課來幫助我們更好的理解。下面我以《光合作用》這一部分知識點(diǎn)的為例說說微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前自習(xí)

一般微課多用于課前和課后，學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這其實(shí)就是目前包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始實(shí)踐的一種新的教學(xué)模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)光合作用的過程前，可以先制作光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的微課，學(xué)生先自學(xué)，通過觀察幾個(gè)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，分別得出什么結(jié)論。教師在課堂再通過學(xué)生反饋情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題鞏固。

2.課堂講解

微課在課堂教學(xué)中使用一般可用于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如教師將色素的提取與分離試驗(yàn)過程制成微課在課堂使用，這樣學(xué)生不僅可以掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康募安僮鬟^程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，還可以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在課堂知識點(diǎn)的教學(xué)中一般很少應(yīng)用微課，因?yàn)楫吘菇處熢谡n堂親自講解總比在視頻中講解感染力更強(qiáng)，互動(dòng)效果更好，當(dāng)然如果教師覺得某些專家對某一個(gè)重、難點(diǎn)做的點(diǎn)撥更加透徹，簡單明了，比自己講解效果更好，也可以將專家的講課視屏做成微課，在課堂使用。

3.課后拓展

引導(dǎo)學(xué)生在課后總結(jié)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，并檢測教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)后，可以使用微課幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)中，物質(zhì)和能量的變化過程、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的部位和條件等，真正明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段中，物質(zhì)變化的來龍去脈和伴隨著的能量轉(zhuǎn)換過程，以便從整體上認(rèn)識、理解和掌握光合作用全過程構(gòu)建光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，為學(xué)習(xí)光合作用的影響因素做準(zhǔn)備，并設(shè)置一些相關(guān)習(xí)題由學(xué)生完成，通過作業(yè)完成情況檢查教學(xué)效果。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。盡管這種教學(xué)手段還有很多局限性，微課以短為特色，因此在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫模膊荒苤С峙R時(shí)性的問題，將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)中時(shí)，還會(huì)受很多實(shí)際條件的限制，例如知識點(diǎn)是不是系統(tǒng)和連貫的知識，是否適合拆開用微課教學(xué)；學(xué)校是否具備制作微課的條件，教師有沒有制作微課的技術(shù)，學(xué)生是否具備用微課學(xué)習(xí)的條件等。但是微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課前的預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)，在幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能上，這種微縮型的課程還是很有效的。

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（作者單位：江西省南昌市安義中學(xué)）