語文教學中情境創設的有效運用

常莉

【內容摘要】創設有效的教學情境，是語文教學改革的重要追求，提高課堂教學實效性的有效途徑。本文結合教學實踐初步舉例探究了如何有效地在語文教學中運用情景創設提高課堂效率。

【關鍵詞】語文教學 情境創設 方法

《語文課程標準》中指出：“以學生發展為本，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”適當的情境，必能激起學生的情趣，使學生純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，在語文課堂教學中，要創設情境，否則，學生學習語文不僅索然無味，而且收效甚微。以下是我對語文教學中創設情境，提高課堂時效性的幾點思考：

一、語文教學中創設情境的重要性

1.情境教學能讓學生更好地詮釋課文

只有讓學生真正地體驗課文的場景，讓學生真正地感悟作者所處的環境，這樣才能讓學生對課文有一個真正屬于自己的理解。例如，在學習徐志摩詩歌的時候，讓學生置身于徐志摩所處的環境，想象自己和他處于同樣的境地和同樣的心境。只有這樣才能讓學生真正理解詩歌的精髓，理解老師的講解是從何而來。而教育所達到的效果也應如此。

2.情境教學能夠讓學生記憶得更有效率

任何一門學科都需要對某些知識進行記憶，而語文也需要對一些精彩的課文和詩歌進行背誦，而這也是很多學生最為頭痛的事情，短一點的詩歌還好，如果遇到長篇課文，學生往往很難把握，記憶效果很差。而情境教學以生動的畫面進行情境再現，讓學生梳理這篇文章的脈絡，讓學生對具體的角色和劇情有一個深刻的印象，這樣記憶起來也就更加方便。

二、語文教學中創設情境的方法和途徑

1.創設有效情景適時導入新課

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。學習興趣即學習的動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。用謎語、音樂激趣有時能收到事半功倍的效果。如我在教學《靜夜思》這一課時，先用謎語導入：有時落在山腰，有時掛在樹梢；有時像個圓盤，有時像把鐮刀。順勢揭題：今天我們就學習跟月亮有關的故事《靜夜思》。然后教師質疑：這首詩描繪什么樣的意境呢？接著請欣賞歌曲《靜夜思》，教師隨機介紹這首詩的作者和這首詩的主題：這首詩是我國唐代詩人李白的經典佳作。這是他剛剛離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮時，而勾起的對家鄉親人思念之情。學生在余音繚繞中很快進入詩文。

2.創設有效情景陶冶學生情操

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響著學生的學習興趣。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用多媒體課件，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如在進行《桂林山水》一課的教學時，在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談他們看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。

3.拓展延伸，絕知此事要躬行

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的去研究，對人物的性格仔細的去揣摩。在初二說明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。

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（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣初級中學）