基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

葉智輝等

摘要：在互聯網日益普及和教育資源共享的背景下，利用微課進行翻轉課堂教學為促進現代教育技術與教學的深度融合提供了嶄新的思路與可行之路。文章通過小學數學《圓的面積》一課，介紹了在微課的支持下實施翻轉課堂過程中的具體做法，提出了更適合當前農村學校實施的翻轉課堂A+B模式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；小學數學；翻轉課堂A+B模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0058-02

當前，隨著微課和翻轉課堂概念的普及，越來越多的一線教師對之不再陌生。但是，如何將微課運用于日常教學之中？翻轉課堂在當前信息化仍處落后的廣大農村學校是否具有可行性？如何利用微課實施翻轉課堂的教學？二者結合的具體實施過程該如何開展？筆者對此進行了一些探索。

微課與翻轉課堂

在實施翻轉課堂的教學活動中，微課彰顯了其在教學活動中不可或缺的魅力。如何在教學活動中實現微課與翻轉課堂的結合，培養學生自主學習、觀察發現、合作探究等能力，是實施翻轉課堂能否取得成功的關鍵所在。筆者以人教版六年級數學《圓的面積》一文為例，介紹如何在小學數學教學中，在微課的支持下實施翻轉課堂。

應用過程

1.課前

（1）教學分析

《圓的面積》一節是在學生了解和掌握了圓的特征、學會計算圓的周長以及學習過直線圍成的平面圖形面積計算公式的基礎上進行教學的。教學活動中我們將教學目標設定為：①了解圓的面積的含義，經歷圓面積計算公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。②能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。③在探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。其中，教學重點是探索并掌握圓的面積公式；教學難點是探索推導圓的面積公式，體會“化曲為直”的思想。

（2）微課及學習任務單的設計分析

微課就某一知識點來說是完整的，其關鍵是對知識點的解釋是否具有新意和活力，能夠變大為小，小中見大。就一節課來說，知識點一般不止一個，因此我們可以根據需要制作多個相對獨立的微課。一個微課力求能說清、說透一個知識點。

為了更好地引導學生利用微課自主學習新課并且反饋自主學習效果，在設計學習任務單時其內容原則應與所提供微課中涉及的知識點保持一致。就《圓的面積》一節，學習任務單設計如下頁表。

（3）微課制作

微課的制作要迅速切入主題，圍繞報告單中的知識點特別是重點、難點、疑點內容或教學環節展開簡短、完整且帶有趣味性，能引發學習者自學興趣的教學活動。無論是講授型還是操作演示型或探究型的微課內容，其過程都忌平鋪直敘，要靈活使用多樣化的提問策略，促使學生在看微課時進行思考。每一個知識點的結束要有簡短的總結，概括要點，幫助學生梳理思路。對重、難、疑點的關鍵詞，要善用字幕的形式加以補充，注意在適當位置設置暫定或者后續活動的提示，以便于學生在學習報告單的統一調度下學習微課。

（4）學生觀看微課，完成學習報告單

對已經制作完善的微課，教師可以借助班級群共享、教學資源云、學校網站或教師博客等多種途徑進行上傳，以便學習者下載使用。教師根據學習者反饋的學習報告單，判斷學習者對微課中相關知識點的掌握情況，進而以學定教，進行二次備課。

2.課中

教師提前將已經收到的學習報告單進行打印、批改并分發給學生個人。

（1）開門見山，直入主題

師：今天我們所要探究的知識，想必同學們已經心中有數了（板書：圓的面積）。在學習圓的面積之前，我們先來回憶一下平行四邊形的面積公式是如何推導出來的。

（2）小組交流，明晰重點，排除疑點

學生結合教師板書提示，各小組對圓轉化為長方形的過程展開交流。其間，教師根據學習報告單反饋信息，在巡視時重點關注對知識點有疑惑的學生并進行輔導。

（3）分層練習，達成目標，適度提高

出示課本的例題及“做一做”中的相關練習并要求學生在規定時間內完成。教師在巡視中了解學生對知識的掌握情況，有針對性地進行個別輔導。

3.課后

本節課所學的知識內容與生活息息相關，在課后的練習中還可以組織學生進行類如“我為校園再設計”等實踐活動，在鞏固知識的同時，使其進一步感受數學與生活的緊密聯系。

反思中創新翻轉課堂A+B模式

翻轉課堂實施中，學生表現了極高的熱情和自信，但也聽得了一些不同的聲音，如：“老師不教，讓學生自學，是教師偷懶的表現。”“讓學生利用網絡學習，那不正是給孩子找到了上網玩游戲的借口。”家長們的聲音正折射了基于微課的翻轉課堂能否順利實施與其在實施中能否取得實效的疑惑。毋庸置疑的是，基于微課的翻轉課堂精簡了課堂上教師的講解時間，更多的學生獲得了與同學、老師交流的機會。然而，在實施翻轉課堂的過程中，特別是初期實驗階段，凸顯的問題眾多，如農村學校家用電腦及網絡普及率低、農村留守兒童居多、學生課堂參與自主學習能力與動力不足，直接影響了翻轉課堂在農村學校的實施。因此，筆者在實踐中根據學生的實際情況，對翻轉課堂進行了創新，創造了A+B模式，即將一節完整的課堂從時間上分為前后兩部分，即A課堂和B課堂。在A課堂中，學生主要在學習任務單的提示下利用微課視頻進行自主學習，并完成學習任務單的學習目標，在B課堂中，教師根據學生的自主學習情況，結合學習任務單上所反饋的信息，進行答疑解惑，或集中講解或“一對一”輔導。筆者通過實踐證明，翻轉課堂A+B模式突破了翻轉課堂實施中的諸多難點，在當前農村薄弱地區學校應用更具有可行性。

參考文獻：

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