基于職業能力培養的集裝箱碼頭操作系統教學研究*

◆梁麗 李維權

作者：梁麗，青島港灣職業技術學院講師，研究方向為港口經濟；李維權，青島港灣職業技術學院（266404）。

操作系統類課程就是借助于企業真實的操作系統，通過真實的工作任務，完成職業技能和職業素養的培養，這類課程在高職教育中起著越來越重要的作用。其中集裝箱碼頭操作系統課程就是在真實的工作情境中完成系統操作技能的訓練，增加學生對集裝箱碼頭信息化水平的認識，掌握理論知識在實踐中的使用，實現學校與企業的對接。

1 集裝箱碼頭操作系統教學情況分析

這門課程通常安排在學生實習前教學，這時學生已掌握碼頭操作程序，并且具有一定的計算機基礎，有良好的溝通協作能力。通過本課程的教學使學生了解集裝箱碼頭操作系統的特點，從而進一步掌握集裝箱碼頭的進出口業務操作和管理，以適應碼頭各崗位的工作需要。

在課程內容的編排和組織上，以企業工作過程為指導、學生的認知規律為指引，模擬一艘船從進港到出港的全過程，將過程分解為項目，按照持續發展的觀念，上一個項目的結果就是下一個項目的前提，立足于實踐能力的培養，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并鞏固相關理論知識，發展其職業能力。

課程的考核注重過程考核和學期項目考核，通過嚴格的過程控制來保證學期項目的完成?；谶@些要求，日常教學中強調學生操作的獨立性，每位學生都有一條不同的船，都有特定的結果，由此保證教學效果的客觀性。同時允許學生之間交流和探討，強調過程的協作性。學生最開心的時刻是，經過課復一課的積累后，得到最后的完船報告。

2 集裝箱碼頭操作系統教學過程中存在的問題

課程設計單一，無法適應不同生源質量的學生 本課程的實施，需要學生有一定的計算機基礎，掌握基本的作業流程，具備一定的協作能力。但在實際教學過程中，面對不同個性、不同能力、不同基礎、不同興趣愛好的學生，如何控制好課堂節奏，保證教學效果，做到因材施教，人人成才，這些在課程設計中沒有很好地體現。

考核方式單一，無法調動當前生源學生的學習積極性實訓課程的考核，過分強調過程和結果，容易讓學生對課程產生枯燥、厭倦及畏懼的心理，同時不能反映學生應用知識和解決實際問題的能力。如果考核的過程變成提高學生能力和水平的過程，通過形式多樣的考核，增加學生的參與性，借此提高學生的動手能力和表達溝通能力，可以有效地激發學生的自主學習熱情，體現自我價值。

教學方法過分強調操作，忽視崗位認知 實訓課程雖然指向工作過程的知識學習和技能訓練，但課程的教學必須貼近崗位群，通過具體任務的實施和分解，幫助學生完成由“初學者——高級初學者——有能力者——熟練者——專家”的升級。

教師的社會服務能力較弱，不能起到很好的示范 在國家經濟轉型升級過程中，高技能創新型人才的培養顯得越來越迫切。高職教師不僅要有知識和學問，緊跟技術前進的步伐，更要有將知識轉化為實踐技能的經驗和能力，通過自己的探索思考，能夠迅速有效地對行業變化做出反應，并有能力轉化為科研成果，主動承擔企業和社會課題的研究、服務。教師積極參與實踐創新的過程，就是很好的教學過程。

3 如何進行以職業能力培養為目標的集裝箱碼頭操作系統課程教學

職業能力是指：個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。也就是人們從事其職業活動所需的多種能力的綜合，可分解為專業能力、方法能力和社會能力三要素，這三要素的整合結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的表現。

當職業環境變化帶來崗位變更或工藝變化時，個體能夠快速適應變化了的環境，還是在新工藝、新技術面前束手無策，是個人職業能力的綜合體現。而能在變化了的環境里積極調整自己，進而獲得新的知識和技能，主動應對職業生涯的發展和變革，這種能力稱之為職業能力的關鍵能力，這一能力的培養是職業教育的最高境界。

能力本位的職業教育，要求學習主體在學習中有意識地掌握三個本領：一是獨立制訂計劃；二是獨立實施計劃；三是獨立評估計劃。這三種本領相互依存而又有機聯系，經過“獲取——反思——內化——實踐”的反思性實踐過程形成。

加強校企合作，改進教學條件 學校借助于青島港的強大支撐，努力做好教學過程和生產過程的深度融合。不僅實現了校企合作的校本課程開發，而且完成了教學軟件的升級和更新，教學環境緊跟現場實景，學校聘請企業的工程技術人員擔任一定的教學任務，通過他們的教學，學生在實習前就熟悉企業的文化、管理、技術設備和先進工藝，真正實現企業、學校零距離對接。

明確課程定位，豐富教學內容 集裝箱運輸作為一種高效率、大規模生產的運輸方式，其服務水平不僅局限于業務流程、硬件設施上，更重要地體現在信息化建設和應用上。集裝箱碼頭操作系統的出現，實現了現代信息通信技術和碼頭業務流程的整合，作為碼頭生產管理的核心系統，匯集過去、現在、未來的所有數據，并實時記錄作業過程中的關鍵數據，正確記錄生產狀態，據此做出正確的生產決策和數據分析，有效地提升碼頭的裝卸效率和核心競爭力，是碼頭運作的關鍵。

集裝箱碼頭操作系統的課程實施，就是在真實的工作情境中完成系統操作技能的訓練，增加學生對集裝箱碼頭信息化水平的認識，掌握不同生產狀態下作業數據的流轉，提前熟悉碼頭的運作管理，實現學校與企業的對接。所以，這門課程的學習更是一種過程性、形成性的工作訓練，必須通過反復的鞏固練習，形成一種職業習慣；通過總結性、反饋性的工作訓練，形成一種工作思維，通過預測性、診斷性的工作訓練，形成真正的職業能力。

立足學生實際，不斷探索新的教學新模式

1）設定四個情境，完成任務操作。基于工作過程的教學設計，必須在特定的情境中設置具體的任務，通過任務驅動，完成基本的系統操作，而對系統操作的鞏固練習，則通過四個情境（正常、出錯、違規、意外）的設定，將零散的知識點連貫成一個流程，由此來鞏固技能。

2）設定任務角色，優化業務流程。在完成基本的操作后，以小組為單位，分解任務角色，將特定任務分解成船公司、客戶、計劃、調度、現場等不同角色的子任務，按業務先后順序，完成系統操作并展示各自的工作結果，每個角色總結分析自己的業務如何改進。每個小組都重復同樣的過程，采用頭腦風暴法探討解決方案，加強崗位認知，強調流程優化。

3）共享資源，自主學習。雖然每位學生都是不同的船、不同的箱，但工作思路是一致的，當下達工作任務后，學生都可以通過服務器看到其他學生的操作進度，還可以提出自己的操作建議。這個開放平臺有助于學生互通有無，通過項目過程的強化訓練，讓學生具備融入社會的基本職業素質和工作實踐動手能力。通過項目操作的連貫性，讓學生學會自我管理，展示自我，充滿自信。

注重教師能力的提高 任課教師由校內專任教師和企業兼職教師組成。課程的教學既要符合基本的教育教學規律，又具有鮮明的企業特色。任課教師在基本的教學能力基礎上，必須具備一線的實踐動手能力、現場教學與實訓指導能力，能夠分析與解答學生的各種問題。

4 結語

集裝箱碼頭操作系統的課程教學，體現了能力本位的職業教育觀。在教學實踐中，課程的內容會變，課程的教學模式也會因人而異，但是以課程為載體，培養人學會工作的能力，這是永恒不變的主題。如何培養一個人持續的職業能力，是應該思考的問題。■

[1]劉爽,陳鵬.計算機類項目實訓考核方法探索與實踐:以Java項目實訓考核為例[J].大連民族學院學報,2015(1).

[2]張曉梅.工學一體化教學需處理好四組關系[J].職業,2011(10).