基于工作過程的中職《AutoCAD》課改研究

劉玉標

摘要：本文介紹了在中職學校開展工作過程系統化課改的背景，工作過程系統化課改的相關理論。以中職的《AutoCAD》為課改對象，在工作過程系統化的基礎上進行了AutoCAD課程的結構設計，并以別墅平面圖這個學習情境為例詳細闡述了教學的實施過程，同時對課改實施的效果及不足進行了簡要的分析。

關鍵詞：工作過程系統化 課程改革

1 前言

隨著以就業為導向的職業教育不斷深入，中職的課程改革也受到了重視，它也是中職人才培養模式改革的重點。中職教育不同于中小學以學習理論知識為導向，之所以出現這種狀況，原因在于就讀于中小學的學生基本上可以升學，進高一級的學校進行學習，但是就讀于中職的學生，當他們畢業后基本上是直接進入職場，所以這是一個由學校學習轉到了企業工作，這對于中職學生來說是一個很大的挑戰。這種挑戰包括心理上的和知識上的，在心理上學生要學會企業的文化，特別是與人的交往，為人處世的方式等，還有就是學校所學的知識必須要第一時間能用在企業的實踐中，而不是單單是理論層面的，而是應用層面的，能夠實實在在為企業服務，為企業創造出效益的。因此對中職學生的培養而言，技能的培養是主要的，理論夠用就可以了，這也正符合了清華大學姜大源教授 “技能為主，理論夠用” 的教育理念。在這個理論的引領下，就需要把企業崗位與學科教學結合起來，這就自然提出了基于工作過程系統化的職業教育課程改革思路。在查閱了許多文獻中得出，基于工作過程系統化的職業教育課程改革研究都集中在高等職業院校，而對于中等職業教育來說，是比較少的，特別是在某個專業的某種帶有共性的課程中進行開發研究更少。本文在這種課改思路的指導下，以中職的《AutoCAD》課程為內容，進行基于工作過程系統化的課程改革實踐研究。

2 基于工作過程課改的相關理論

2.1 工作過程的含義

工作過程是指在企業的環境下完成一件工作任務且取得工作成果，而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態且結構相對固定的系統。

2.2 工作過程的特征

工作過程不是指某個具體的職業工作或工作環節，而是在一個復雜的職業活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施、工作結果和評價等步驟；它的分析過程是一個把客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統化處理的過程，表現了職業工作的內容與形式；通過它能認識到該任務在職員成長過程中以及在整個企業經營過程中的內容、功能及意義；而且是可以通過不同的方式來完成任務，方式和結果都有較大的開放性；對工作任務能夠按照職業成長規律進行從簡單到復雜的排序，為學習領域的設計提供前提。

2.3 工作任務的內容

工作任務的內容包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求等，其中也包含著相應的專業知識和技能，自然也包括一些學科性的知識。

2.4 基于工作過程系統化的課程

基于工作過程系統化的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程。

3 基于工作過程的中職《AutoCAD》教學改革實施

3.1 中職《AutoCAD》教學改革的必要性

目前，在中職學校的《AutoCAD》課程基本上參照標準教材，采用的教學模式大多是分四個步驟：第一步是先教師講授工具的使用；第二步是教師演示案例；第三步是學生演練；第四是成果分享或小結。這種傳統的教學模式難以全面結合企業崗位的需求，落實到具體的工作崗位。而基于工作過程的課程是以崗位要求為依據，以真實工作任務為載體，能為學生提供完整的工作過程體驗。因此在中職學校的《AutoCAD》課程中采用基于工作過程的教學改革是一種新的的教學模式。

3.2 中職《AutoCAD》教學改革的實施方案

本校是處在珠江三角洲的中心地帶，隨著經濟的高速發展，各種設計類企業對熟悉AutoCAD的技術人員的需求量越來越多，主要的崗位是繪圖員和工程師。而這些設計類企業包括的行業有機械制造、建筑工程、裝飾、家具制造、電器工程等。在遵循了由簡單到復雜由新手到專家的工作過程的基礎上，把中職的《AutoCAD》分成了十個學習領域，并且在每個學習領域下設計了七個學習情景，每個學習情景都是以案例為載體，它的工作任務也是由易到難，由簡單到復雜。具體基于工作過程系統化的AutoCAD課程結構設計如下表1所示：

在選用學習情景內容時充分考慮了工作任務的操作性與實用性，而每個學習情景都按照咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六個階段完成。現在以別墅平面圖為例介紹詳細的實施過程。

第一階段，咨詢。學生接受委托的別墅平面圖任務書，明確完成任務的期限，明確完成的任務和要求。教師下發相關的學習資料，包括所需工具使用的微課、繪制平面圖的詳細步驟、演示繪制過程的視頻等。

第二階段，決策。學生自由組建任務小組（3至5人），確認任務小組組長，確認工作任務及要求，收集必要的學習資料，并以小組為單位簽訂合同。

第三階段，計劃。組長召集成員開展小組會議，進行集中學習、分析、討論教師下發的相關學習資料，確認繪制別墅平面圖的方案。在此階段主要采用翻轉課堂的方式，讓學生通過微課、演示視頻、圖文素材等資料進行小組自主學習。

第四階段，實踐。小組每一個成員獨立在AutoCAD軟件中繪制別墅平面圖，在繪制的過程中遇到問題，先查閱學習資料，若還是解決不了，可請教小組其他成員或進行組內討論。教師可以在此階段給予適當的引導，必要時提供關鍵點的演示操作，建議部分有能力的學生可以適當增加其他元素到平面圖中。小組長把組內所有成員繪制的成果以源文件和圖片的形式進行收集，制作成果展示的PPT。在此階段小組長需要充分發揮引領作用，讓小組每位成員都能完成別墅平面圖的繪制，實現組內互助。

第五階段，檢查。每個小組的組長通過PPT演示本小組各成員的成果，其他小組及教師對結果進行檢查，且可以提出疑問，演示小組進行解答。

第六階段，評價。對每位學生的評價，所采用的是自我評價、組內評價、組間評價、教師評價相結合的方式。首先由個人對完成別墅平面圖的工作過程和結果進行自我評價；然后每個小組成員之間根據其他組員完成工作任務的質量與互助交流情況進行組內評價；接著以小組為單位，在小組演示成果過程中開展組間的相互評價；最后教師根據每位學生完成工作任務的情況，開展工作過程中的表現以及互評的結果進行評價。

4 中職《AutoCAD》課改實施的效果及不足

在中職《AutoCAD》課程教學的實施過程中，教師沒有采用“我講你聽，我演示你模擬”的教學方式，而是采用了翻轉課堂的方式，設計與崗位需求相符的學習情境，遵循咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六個階段來進行，且通過小組互助自主學習，自主評價，使學生自學能力、溝通能力、團隊協作能力都得到了培養，激發了學習動力。

對中職的學生而言，AutoCAD只是一個繪圖軟件，若要達到企業崗位的要求，還需要掌握行業的繪圖標準，故需加強行業繪圖標準的知識補充。還有校企合作的深度一直不夠，直接導致學生參與企業實踐活動的次數不多與程度不深，學生的崗位適應能力提升得不夠快。

5 結語

通過對中職《AutoCAD》課程進行工作過程系統化的改革，讓學生在虛擬的企業情境下進行自主學習，互助協作，更快、更好地成為適合企業崗位的人才。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通信，2006（1）.

[2]應力恒.工作過程系統化課程的開發與研究[J].職業技術教育，2008（17）.

[3]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（4）.