依據教學規律加強高校思想政治理論課實效性研究

楊春桃等

摘要：思想政治理論課是高校院校教學體系中的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的平臺，對培養具備良好道德素質的人才具有極為重要的作用和意義。但在實踐中，高校思想政治理論課實效性不足。基于建構主義、人本主義和有效教學理論，運用應用心理學方法提出了創新教學模式下高校思想政治理論課實效性提升的對策建議。

關鍵詞：高等院校；思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》強調，“要緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，了解和掌握大學生思想政治狀況，探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，提倡啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式教學。” 中共中央辦公廳、國務院辦公廳近期印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，做好高校宣傳思想工作的主線是切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。作為高校宣傳思想工作的主渠道，思想政治理論課在其中大有可為。要掌握大學生接受思想政治教育的心理需求規律，探索教學實效性，切實實現培養思想政治素質和良好道德素質人才的目標，必須在思想政治理論課教學方法研究上有突破有創新。

一、高校思想政治理論課教學面臨的現狀

所謂實效性，是指事物經過某種活動過程后，產生的客觀結果與預期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態。思想政治理論課的實效性就是指通過思想政治理論課的理論和實踐教學，達到實現培養高素質人才目標的狀態。受國際國內環境復雜多變的影響，高校思想政治理論課實效性還存在以下不足之處。

1、學生學習主動性不強

思想政治理論課是一個具有豐富理論知識的課程體系，其教學目標在于培養學生運用所學理論分析、解決實際問題的能力，引導學生將課堂理論知識內化于心、外化于行，達到“知行統一”，實現培養良好道德素質人才的目的。一些高校生本來高考時成績不占優勢，進入大學后，對大學生活的特點不了解，獨立生活能力欠佳，新的學習理念尚未建立，還不適應大學生活。而思想政治理論課一般在大學新生中開設，該課本身理論性比較強，課堂內容比較枯燥、乏味，這就使得很多高校生對思想政治理論課的學習興趣較低，積極性不高。于是， 在思想政治理論課課堂上，有些高校生雖然表面上在聽課，實際上卻在開小差。表現在：上課不積極回答老師的提問，也不積極參與討論問題，有的上課做其他課程的作業，還有的甚至用手機玩游戲、看視頻、刷微信等，這在很大程度上影響了思想政治理論課教學的實效性。

2、教師教學創新性不足

思想政治理論課融思想性、理論性和實踐性于一體，因此，該課程對教師的素質要求很高，它要求授課教師不僅要具備高尚的道德情操、淵博的理論知識，還要具備豐富的實踐教學經驗。而在現實教學中，“為了追求‘完美，公開課便越來越成了各種‘模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”（李鎮西，2015）高校思想政治理論課教師結構層次和思想素質參差不齊，表現在：一是在教學任務的承擔上，有的教師不僅承擔了日常教學工作，還承擔了大量的基礎性行政管理工作，心有余而力不足；二是在教學手段和教學方法上，有的教師過度依賴多媒體教學，站在講臺上拿著鼠標一直點，忽視甚至摒棄了板書，缺乏和學生的互動討論，把學生當學習機器，教師本人則是教學機器；三是在教學態度上，有的教師出于方便和省事，直接套用官方課件，甚至完全從網上下載多媒體課件，不根據教學內容和學生專業特點等具體情況進行修改，也不融入自己的思想，上課照著念，使學生無法理解和及時消化。長此以往，使學生喪失學習興趣，教學實效性不高。

3、教學效果不太理想

思想政治理論課是一門全校性基礎課，所有學生都必須修讀思想政治理論課。鑒于學生人數較多，高校院校一般都會安排合班教學，很少考慮小班教學，有的合班學生甚至超出了100人。同時，由于專職師資力量較為緊張，院校一般會大量聘用兼職教師（包括本校行政人員、退休教師和外聘教師等）。可見，高校思想政治理論課的課程安排和教學安排不盡合理，導致教學效果大打折扣。

思想政治理論課效果不高的另外一個原因是對高校生的考核評價失調，注重傳統的書面分數的考核，“過程性考核與形成性考核”欠缺，造成高校生對自身能力的提升不夠重視， 這種考試型的評價作用是沒有任何實效的。目前，大部分高校院校都已經逐漸意識到卷面考試評分的不合理性，因此也加入了其他考核內容，開始強化知識考核與技能考核的統一。如：期中考試、社會實踐考核等。但由于剛剛開始考試改革，實操經驗明顯不足，使得這些過程性和形成性考核流于形式，效果差。如：期中考試通常采用撰寫小論文的形式，而學生直接從網上下載論文的比例較高，達不到期中考試的目的；社會實踐往往采用社會調查、參觀訪談等形式，學生也能從網上下載到大量資料，實踐過程缺乏必要的監督，使得實踐成效不明顯。

二、高校思想政治理論課實效性研究的范式和理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論是瑞士著名心理學家皮亞杰在長期從事兒童智力發展研究中所提出的認知發展理論，之后波及到各個學科領域，尤其對教育學領域產生了強大沖擊力。

該理論提出了一種新知識觀，認為學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，還是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。課本知識只是一種關于各種現象較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”，課堂上不能用專家和課本的權威來壓服學生，迫使學生無條件地接受課本知識，而應通過學生自己對知識的建構來達到對知識的接受目的，以學生的內心信念、社會閱歷和生活經驗為背景來合理分析所學知識。

該理論倡導一種新教學觀，認為合作學習、交互教學有利于學生的能力建構。它注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力，其核心思想是讓學生通過問題解決來學習，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富而多向的交流、討論或合作來解決問題。教學遵循“問題—假設—推理—驗證─總結提高”的基本程序，即：首先創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。

該理論還提倡一種新學生觀，旨在培養學生創新能力和思維能力，培養學生民主與合作的精神，培養學生自主學習的能力。在教學中，教師把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，充分發揮學生的思維能力，重視學生對各種問題的不同見解，傾聽學生的多樣看法，洞察學生對各種想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。

2、人本主義學習理論

人本主義學習理論以人本主義心理學為基礎，強調學生自主學習、協作學習，自主建構知識意義，其主要代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。

該理論認為，學習是一個主動的過程和愉悅的事情，每個學生都具有自發學習的天然傾向，主動、自發、全身心投入的學習才會產生良好效果，教學必須服從人才的培養，“以人為本”，達到知、情、意、行并重是教學的終極目標。

教師在課堂教學上，注重情感教育，倡導對人性的尊重，力求改變教學方法，貼近學生實際，從學生的角度選擇教學的內容，重視學生的社會實踐，倡導意義學習和經驗的學習是最重要的學習；在安排學生學習時，教師只需提供學習活動的范圍和各種學習資源，由學生自己確定學習目標，探索發現結果，而不是在威脅的教育情境下學習；在考核評價上，由學生自評學習結果。人本主義學習有利于啟發學生心智，提升學習能力，培養學習興趣，提高學生自我體驗、自我評價、自我控制的能力。

3、有效教學理論

有效教學以教學的效益為核心，指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。有效教學理論源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動。

該理論以激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性作為出發點和基礎；以促進學生形成有效學習作為有效教學的實質和核心；以促進學生的學習和發展作為根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。可見，有效教學理論的核心是教學效益，它關注的是學生的發展或進步，重視教學效果。

有效教學理論對教師的要求很高。它要求教師能正確處理好各種教學關系，包括教學質量、教學的適應性、教學誘因、教學時間與效益的關系；它還要求教師提高教學策略，能根據具體教學情景靈活做出對策，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效果，如：課堂活動有效性教學策略、教學方式方法探究等；它還要求教師具備一種反思的意識，不斷反思自己的日常教學行為。

三、了解學生心理，創新教學模式，增強高校思想政治理論課實效性

1、強調“主體性”，在“從我做起”中提升實效性

“主體性”是一種創新意識，是對自己負責，其實質是一種主人翁精神。在教育系統中，存在兩個主體：一是“教”的主體——教師；二是“學”的主體——學生。在教育過程中，要明確這兩個主體的“主體性”，發揮主體因素的能動作用。蘇格拉底教育方法注重教育的主體雙重性，強調教學主體的活動就是在師生充分發揮主體性的過程中促進學生發展。這與人本主義學習理論和有效教學理論等也是一脈相承的。

對教師這個主體而言，在思想政治理論課堂教學上，教師應“從我做起”，挖掘學生潛能。在教學內容上，應緊密結合高校學生特點，注重理論聯系實際，樹立“任務驅動、項目導向”的教育理念，更加緊密結合各專業特點，對課程內容進行項目化構建。從而切實把職業教育的理念滲透到教學工作的各個環節，提高人才培養質量，實現有效教學的目標。在教學方法上，摒棄疆化呆板的課堂灌輸方式和對多媒體教學的過度依賴，綜合運用提問、討論、辯論等方式，注重案例教學、情境教學等，把學生當作責任主體，引導學生成為教育活動的積極構建者，通過學生的主動參與來完成教學目標。在考核評價上，教師應多采用過程性評價和形成性評價的考核方式。教師不僅評價學生對理論知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及學習習慣、協作能力、創新精神、道德修養等方面進行評價。

對學生這個主體而言，學生也應“從我做起”，充分發揮主觀能動性。在課堂學習過程中，主動提問，積極討論，勇于辯駁；在課外實踐活動中，重視社會實踐，豐富自己的道德體驗，反省自己的道德體驗。在考核評價上，理性而客觀地接受教師的評價。

筆者在《思想道德修養和法律基礎》課程的教學中，常采用辯論賽或模擬法庭的教學方法。通常把比賽規則或法庭開庭程序告知學生，不固定選題，學生只要圍繞大學生道德與法制觀念養成進行選題即可，確定選題后，由學生自行選擇角色，確定每個角色的分工，然后學生利用業余時間準備素材、查找資料，最后在課堂上進行展示。學生通過積極搜集資料、角色模擬、現場展示，在“從我做起”中增強了“主體”意識，提升了教學效果。

2、重視“過程性”，在潛移默化中提升實效性

“教育者，養成人性之事業也。”高校生的成長成才絕非一朝一夕即可造就，而是在潛移默化、持之以恒中逐漸實現。

“主體性”是在學習和實踐過程中發展起來的，在實踐中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是學生進行自我建構道德素養的重要途徑。傳統講授式教學更關注學習的結果，忽視知識經驗獲得的過程和掌握知識經驗的方法，導致學生運用知識分析問題和解決問題的能力大大欠缺；而主體性發展觀強調建構式教學，注重方法的思考過程和理論的推導過程，啟發學生學會發現問題，然后對問題進行猜想和分析，最后找到解決問題的方式方法，培養主動建構的態度，掌握主動建構的方法。過多關注結果使得道德養成具有短期的功利性，而更多地關注過程能夠培養具有長期的主體特征的道德素養。

課堂教學采取提問式教學方法，能夠活躍課堂氣氛，符合教學規律和學生心理需求，有利于提高學生學習的積極性。不僅教師可以提問，學生也可以提問，學生相互之間也可以提問。巧妙運用角色轉換，讓提出問題的學生充當“老師”，由其他學生回答問題，這種做法極大地激發了學生的好勝心和提問的主動性。如：在學習“憲法的概念和特征”時，當講到“憲法是最高行為準則”時，我要求學生以“憲法”二字進行提問比賽，引導學生運用聯想提問法、比較提問法等嘗試提問，然后進行評比，課堂氣氛相當熱烈，使學生的提問能力在不斷強化中逐步提高。

3、尊重“差異性”，在“因材施教“中提升實效性

“培養什么樣的人和怎樣培養人是教育永恒的主題”。世界上沒有同樣的兩個人，學生之間差異性很大，“因材施教”是教育思想中的先進之處。基于方便省事，傳統教育模式主要采用“齊步走”的做法，忽視學生的個體差異，不利于全體學生的道德素質都得到提升。“因材施教”以“人本主義”為基石，尊重學生，平等接受每一個學生的個體差異，發現每一個學生的特點或特長。為了做到“因材施教”，提升學生“主體性”，教師要以強烈的責任感和創新意識，充分挖掘和開發每一個學生的潛能，提升教學實效性。

例如在《思想道德修養和法律基礎》教學中，積極開展課外實踐教學，可以布置2-3項實踐任務，由學生根據自己的興趣愛好和特長，自由結成小組，選擇完成其中一項任務。這樣做有利于學生個體特長的發揮，培養學生自我學習的能力，鍛煉學生組織能力、溝通能力和團隊合作意識。

總之，高校教育人才培養模式不同于普通高等教育人才培養模式，它具有理論教學與實踐教學體系并重的“雙軌”同步、理論教學大綱和實踐教學大綱“雙綱”并舉等基本特征。作為承擔培養良好道德素質人才目標的基礎課，思想政治理論課教學必須轉變教學理念，創新教學方法，進一步增強思想政治理論課的實效性，培養具備良好世界觀、價值觀和人生觀的人才。

參考文獻：

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