分層分組互動教學法提高課堂教學效率的實踐研究

雷煥平

摘 要 結合專業課與學生的實際，采用分層互動教學法，從課堂教學的各個環節進行深入有效的探討，取得較好的實踐效果，促進學生個性化與差異化發展，達到因材施教的目的。

關鍵詞 分層分組；互動教學；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0101-03

Practice Hierarchical Grouping Interactive Teaching Methods to Improve Efficiency of Classroom Teaching//LEI Huanping

Abstract Combining the reality of specialized course and students， adopt hierarchical interactive teaching， from all aspects of classroom teaching， in this study carried on the thorough and effective achieved good practical effect， promote the students personalized and differentiated development， reached the goal of individualized.

Key words hierarchical grouping； interactive teaching； individualized

在信息技術飛速發展的今天，手機人人普及、網絡遍布全球、微信鋪天蓋地、信息多元化發展，青年學生的學習欲望已被生活空間中的各種信息蠶食殆盡。如何把學生的注意力從光怪陸離的信息世界引回嚴謹、神圣的知識殿堂上來？如何讓已經接近冷卻的心點燃求知的熱情？如何讓學生在課堂中找回學習的樂趣、獲取成功的喜悅？巧妙運用分層互動教學法將會給課堂帶來柳暗花明的效果。

1 專業課教學中存在的問題及對策

班級學情現狀 就中職教育現狀來看，由于中職學生來源復雜，基礎水平懸殊，興趣愛好不同，學習態度有別，行為習慣迥異，同一班學生的學習能力參差不齊，有的積極主動，有的消極被動，甚至厭學、棄學者屢見不鮮。不同的學生會遇到不同的問題，一個教師要指導幾十個學生同時上機，總是顧此失彼、力不從心。

傳統教學弊端 傳統教學方法采用“四個統一”，即統一目標、統一內容、統一進度、統一評價的教學體制[1]，對學生的層次差別視而不見，其“一刀切”的教學方式加劇了存在的問題，結果造成后進生“吃不了”、中等生“吃不好”、優秀生“吃不飽”的現象。枯燥呆板的灌輸式教學，被動接受的學習方式，扼殺了學生的學習積極性、主動性，加劇了師生之間的矛盾。……