實效

陳亞娟

【摘要】試卷講評，在任何時候都有其存在的必要，作為教師我們要把它作為教學環節中一個重要的組成部分去正視它，用新課改的理念去引領它。當我們處理好了教師、學生、試卷三者之間的關系，那么試卷講評課的實效也得到了保障。語文學習是一個不斷積累的過程。若學生將一份試卷中可以利用的語言材料積累下來，那么試卷講評課無疑也就取得了實效。

【關鍵詞】試卷講評；問題；師生互動；拓展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了促進教學，了解學生的學習情況，于是教學中就出現了考試這個環節。然而，在考試后，還有一個更重要的環節，那就是對試卷的講評。通過試卷講評，教師可以從學生的做題情況中了解學生的知識缺陷，從而有針對性地進行校正。因此試卷講評課是日常教學中必不可少的重要環節。

提及試卷講評，往往很多學生甚至老師認為不就是求正確的答案嗎？于是就出現了這樣的狀況，按部就班地從第一道題講到最后一題，只報答案，不作分析，硬將學生拉到標準答案上來，這種為評講而評講，結果是學生不知所云。殊不知，題目有難易，主次有分別，一講到底，又怎能補漏糾錯。反觀我們的教學現狀，試卷講評唯有講究質，追求效，才能幫助學生進一步理解知識、總結經驗、提高能力。那么，如何提高中學語文試卷講評課的實效呢？

一、面對現狀、找準問題

一份好的試卷，其本身必須遵循教學目標，符合教學實際，重點、難點有一定的覆蓋面和區分度。這樣客觀全面準確的試卷不但能檢驗學生一段時間的學習情況，同時也能對教師教學的有效性進行考驗，因此當學生完成了一份試卷后，我們不能僅僅關注那得分處，更要關注學生的失分處。一份優秀的試卷就如一把衡量學生知識水平的尺子，同時又是學生接下來學習的“催化劑”。因此，在試卷講評中，我們不僅要使學生清楚地認識到自己的不足之處，還要借試卷講評課來促使學生向更高的目標前進。

（一）教師精要分析，發現問題

試卷講評前教師不僅要對試卷考察的知識點、能力點進行分析，還要關注考察的重點、難點以及哪些題目是典型題、哪些是新題型，還有哪些知識點是平時教學中疏忽遺漏的。只有這樣，才能在講評中將試卷的效用達到“最優化”。同時，教師還要精細分析學生的答題內容，區分哪些題目是學生基本掌握的，哪些題目是存在較大問題的，更要分析研究學生答題錯誤產生的原因，以便講評的時候“對癥下藥，一針見血”。試卷講評最忌諱的就是平均用力，重點難點不突出。對于大部分學生都掌握的題目，教師可以少講或者不講，也可以留有一點時間安排同桌或者小組互助解決；對于大部分學生存在問題的題目，那就要認真剖析出錯的原因，全班集中講解。這樣不僅個別學生的問題得到了解決，同時又不會因為個別學生的問題浪費大多數學生的時間。

（二）學生自我反思，找尋不足

當批完后的試卷發到手中，很多學生看一眼分數就算了事，另一部分學生再看一下錯了哪些題，然后就便當它已成往事了。其實，應該將做錯的試題再做一遍，弄明白當時出現錯誤的原因，是知識點沒有掌握，還是審題不清；是對文本內容理解不到位，還是沒有把握答題的要點；是解題的方法不對，還是自己太粗心大意。在成績出來以后常見很多學生捶胸頓足，后悔嘆息。學生只有通過反思才能明白自身存在的問題，才能避免重蹈覆轍，才能有所突破，取得進步。

二、師生互動，提高能力

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”學生作為課堂的主體，他們的情感態度直接影響到評講課的效果。一堂有效的試卷講評課，應該給予學生充裕的時間思考、質疑、交流。發揮學生的主動性，激活學生的精彩思維，這樣試卷講評課才能真正地“活”起來。

（一）呈現精彩，鼓勵多樣答案

精心挑選一些具有典型性的題目，讓學生先講解，說出審題的關鍵，做題的思路，答題的要點，然后讓其他同學作出評價，補充。也可讓學生互相釋疑，學生之間的交流更容易碰撞出絢麗的火花，而且還可以相互學習，取長補短。如此既展示了學生的精彩交流，又能更多地了解怎樣答題才是出色的。

例如：選取一個景物仿寫句子，使它們成為對偶句。“紅梅，在白雪皚皚的嚴冬，燃起一樹火熱。”

首先讀懂要求，注意要求中達到的目標是成為對偶句。然后明確對偶的要求：字數相等、結構形式相同、表達兩個相對或相近意思。接著分析例句，句子的主干是梅燃起火熱。“紅梅”是一個表示事物的名詞，其中表示色彩的“紅”修飾“梅”，那么一般我們都知道“紅”對“綠”，而“綠”修飾的事物有“草、樹等”，此時無法確定用什么？接著看后面的語句，“在白雪皚皚的嚴冬”其中“在”字可以不用考慮，“嚴冬”一般對“盛夏、酷夏”都可以，到此我們可以發現紅梅是冬天最具有代表性的事物，于是我們就確定代表夏天的事物“綠荷”，接著確定一個形容詞修飾，“白雪皚皚”中“皚皚”兩個字重疊，那么這個修飾“夏”的形容詞可為“烈日炎炎、酷日炎炎。”最后“燃起一樹火熱”中注意這個“燃”字是一個動詞，那么“綠荷”發出的動作顯然用一個“撐”字。于是得出答案：綠荷（樹），在赤日（酷日）炎炎的盛夏，撐起一潭（片、方）清涼。

在這個分析的過程中，學生各抒己見，選擇最合適的字詞。最后得出多種共同認可的答案。

（二）抓住典型，分析錯誤原因

針對學生在試卷答題中的隨意性強，語言表達不規范、失分卻不知道問題在哪，認為答案寫得長就萬無一失的情況，出示錯誤回答的個例，進行細致的分析，歸納典型的錯誤。

例如：《父母的心思》中要求賞析“在歲月的風雨剝蝕下，父親像一棵衰老的樹，只是每到春天還努力抽出幾粒新芽，開出幾朵瘦弱的小花。”（4分）本題考查對文中語言表達手法的把握和作用分析的能力。絕大多數學生能答出此處使用“比喻”的修辭手法，也能較好地分析這一比喻句的作用。但在分析“本體”和“喻體”時，很多學生未能說出具體特征，只簡單地答出“把父親比作樹”，或者答出“把父親比作衰老的樹”；少數學生未就修辭手法進行賞析，而從行文結構方面作答；還有極少數學生答成“比擬”，后面分析卻是比喻方面的內容。

【參考答案】運用比喻的修辭手法，（1分） 把年老卻不服老的父親比作雖衰老但逢春天努力開花的樹，（2分）形象生動地表現了父親已經衰老卻極不服老的心理。（1分）

通過出示學生答案，分析存在的問題，從而很好地指導答題。

三、拓展運用，有效延伸

講評試卷的目的就是通過試題的分析收到舉一反三的效果。所以在講評完一道試題后應當針對某一要點借題發揮，引申出其他相關的內容進行評練，使學生的知識面進一步拓寬，遷移能力進一步提高。

（一）模仿訓練

常說“教材無非就是個例子”，那么試卷中的一些題目其實也是個例子。試題講評過程中的知識點、方法規律，答題技巧，能否在講評之后靈活運用呢？為了讓講評的效果能夠持久一些，那么必要的模仿訓練是不可缺少的。例如：在講解完了“將馬致遠的‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家轉化為一段描述性的文字”之后，我相應地配上“將白居易的‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍用描述性的文字表達出來”，學生立時就覺得“有法可依”，問題自然就如魚得水地解決了。另外，還可以進行相近題型的練習，檢驗學生是否掌握了方法，是否具有了捕捉其中細微差異的能力。

（二）變化拓展

合理高效發揮一張試卷的價值，需要教師在教學中把握契機，引導學生以不變應萬變。有經驗的教師會借題發揮將題目變形，從而拓展出多個題目，將選擇題變成填空題；將題目的問與答靈活顛倒。例如：吳均用“急湍甚箭，猛浪若奔。”描寫富春江水勢。酈道元用“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”來寫三峽的水勢。其中這兩個“奔”字是什么意思？這個問題比較的淺顯，可以將其深化拓展一下，改問：“這兩句是如何寫出水勢特點的？”總之立足基礎，適當變化拓展，會使講評課煥然一新，從而提高了學生解決問題的能力，同時又激發了學生對語文學習的興趣。

試卷講評，在任何時候都有其存在的必要，作為教師我們要把它作為教學環節中一個重要的組成部分去正視它，用新課改的理念去引領它。當我們處理好了教師、學生、試卷三者之間的關系，那么試卷講評課的實效也得到了保障。語文學習是一個不斷積累的過程。若學生將一份試卷中可以利用的語言材料積累下來，那么試卷講評課無疑也就取得了實效。

（編輯：龍賢東）