小學語文朗讀教學方法淺談

楊良貴

【摘要】朗讀的方法因人而異，我們語文教師要正確處理好“語”與“文”的關系，教會學生運用最適合自己的方法進行朗讀。

【關鍵詞】朗讀；精心指導；緊扣“情眼”；尋機點染；評讀結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

朗讀在小學語文教學中有著較大的重要性。它不僅可以促使學生的思維獲得發展，還可以有效地提高學生的記憶力、加強培養學生的語感以及提高學生的審美能力等多方面。語文教學教師應充分借助孩子們在朗讀上的天賦和優勢加強朗讀。下面從幾個方面展開論述。

一、精心指導，讀中感悟

在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

二、緊扣“情眼”，讀中會意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認為，大凡優秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個“情眼”，深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。

在《橋》一課教學中，我是這樣來讓學生理解“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這一句話的。

師：請大家一起把這句話讀一遍。

生讀。

師：老支書自己先到達橋前，他不但沒先走，還在這里組織大家，并讓黨員排在后邊，這體現了什么？

生：體現了老支書先人后己的精神。

生：體現了老支書心系群眾、臨危不亂。

師：你還能體會出什么嗎？

生：我還能體會出黨員同志的先進性。

生：我體會出老支書用自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

師：大家回答得真不錯，請大家帶著這種感受，帶著對老支書的無比崇敬的心情把這句話再讀一遍。

于是，學生對老支書的人格形象的感悟一下子就豐盈起來了，動情地朗讀起來……

學生在教師的引導下，深入地理解課文，認真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學生對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，通過朗讀受到各種情感陶冶。

三、尋機點染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”就是強調了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設置心靈的溝通點，使學生、老師、文本中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

在《火燒云》一課中教學“火燒云上來時的景象”這一部分時，我嘗試運用這樣的點染。

師：火燒云是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。

師模仿：晚飯過后，火燒云上來了。（極平淡的語氣）同學們，你們覺得這樣讀，那些讀的人是想看火燒云的人嗎？

生：不想，好像無所謂。

師：那怎樣才能讀出想的感覺呢？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。（“上”字讀出了重音）。

師：（激動地、夸張地）對呀，火燒云上來了，不快來看，就看不到了！請再讀一遍。

生（讀）：晚飯過后，火燒云上來了。

師：（驚喜地）啊！生：霞光照得小孩子臉紅紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

師：（噘著嘴）哎……

生：黑母雞染成紫檀色的了。

師：（夸贊）好極了！生：喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

師：（陶醉的樣子）啊！多美呀！請讓老師再感受一遍。

學生更入情地朗讀起來……

尋機要在和學生對話的過程中尋，積極捕捉學生的難點、疑點；點染要巧妙地利用學生的舊知，要少而精，要讓學生讀、體驗、表達立體化地進行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學顯得波瀾起伏，引人入勝。

四、評讀結合，促進發展

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

綜上所述，朗讀的方法因人而異，我們語文教師要正確處理好“語”與“文”的關系，教會學生運用最適合自己的方法進行朗讀。

參考文獻

[1]齊敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012（6）.

[2]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創新導報，2015（1）.

[3]孫航鷹.小學語文朗讀教學探微[J].中國校外教育，2014（S1）.

[4]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J].科技創新導報，2015（4）.

[5]劉雪飛.小學語文朗讀教學策略研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）.

（編輯：龍賢東）