如何開展小學語文低年級識字教學

田立英

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，提高小學低年級學生的識字能力尤為重要。這就要求我們在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要培養(yǎng)學生掌握形式多樣的識字方法，在識讀結合中，鞏固拓展。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

識字對于低年級小學生來說，既是重點又是難點。識字過程是非常枯燥乏味的過程，剛上小學的學生的特點是：頑皮好動，且好奇心強，注意力集中時間短，對于所學的知識記得快，忘得快，無法達到舉一反三的效果。所以低年級識字教學很重要，那么怎樣才能提高小學低年級學生的識字能力呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”對于枯燥的識字，要想讓學生變“要我學”為“我要學”。首先就要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。對于低年級的小學生來說，平均每天要認識幾個甚至幾十個字，因此，教師要根據(jù)小學生的身心特點及認知能力，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，精心設計每一堂識字課，讓生字出現(xiàn)在令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)小學生的學習興趣和強烈求知欲。

如新教材第一冊《識字一》第4課，一開始，我就指著黑板上《操場上》的貼圖（圖上，小朋友們在操場上做著各種運動，有打球的，跳高的等），對大家說：“同學們，看，下課了小朋友都在操場上鍛煉身體，真熱鬧啊！他們都在做什么運動？讓我們也快快加入吧！”學生的注意力一下子就被吸引過來了，個個睜大眼睛，有的說：“有的小朋友在打球。”有的說：“有的小朋友在跳高。”我隨即把打球、跳高貼在相應的運動旁邊，讓學生圖文對照，練讀詞語。學生個個來了精神，讀得很投入。在活動中，學生既認識了體育運動項目，又認識并鞏固了詞語，同時還鍛煉了語言表達能力。

二、掌握方法，學會本領

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，教師的教是為了不教，教學的最終目的是讓學生學會自己學習。所以在教學中，教師要教給學生形式多樣的識字方法，讓學生運用這些方法，學會獨立識字，并在獨立識字的過程中，增強學生的自信心，從而增強學生識字的興趣，提高識字效率。因此，教師要耐心地教給學生一些常用的識字方法，以便學生學會自主探究識字。

（一）加一加

加一加包括兩個方面：一是在已經(jīng)認識的簡單字加上筆劃變成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字變成另一個新的生字，這種方法學生記起來比較簡單。在實際教學中，我常用“生字大變身”或“找朋友”等小游戲來加深學生的印象。“生字大變身”如： “十”加一筆可以變成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”時，我讓一組學生戴上熟字頭飾，另一組學生戴上偏旁頭飾或新字頭飾，學生一起唱“找朋友”的兒歌，朋友找到后，我會讓臺下的小朋友認讀生字，然后看看還能與誰交朋友，以此增加學生的積極性。

（二）減一減

減一減就是把以前學過的生字去掉一筆、幾筆或一部分而變成一個新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就變成了“也”等。再如：“和”去掉右邊的口，還念“禾”；“子”去掉一橫念“了”等。課堂上也可以采用小游戲的形式讓學生想一想去掉哪一部分就變成新字了，這樣更能激發(fā)學生的學習積極性。

（三）換一換

換一換就是把一個熟悉的字換筆畫或換偏旁而變成一個新字。如：“開”換一筆可以變成“升”；“田”換一筆變成“電”等；還如：“澆”換成“火”字旁變成了“燒”；“藍”換個偏旁變成了“籃”等。

（四）猜一猜

猜一猜就是把字編成字謎讓學生來猜。如：“一個人，本姓王，腰里別著兩塊兒糖——金”；“三人一日游——春”等。在學習中，我還經(jīng)常讓學生編謎語來讓大家猜。如在學“廣”字時，一個學生是這樣編的：“一點一橫長，一撇到南梁——廣”。記得在學過“卜”字后，一個學生是這樣給大家出的謎語：“一豎一邊一點”，當時學生一時沒有猜出來，這個學生可高興了。他特別有成就感，從此愛上了編謎語。通過猜字謎、編字謎游戲，學生的識字積極性大大提高了，從而極大地提高了學生的識字效率。

（五）編一編

編一編就是把生字編成兒歌、字謎或故事。讓學生在反復誦讀兒歌，猜字謎，聽故事中認識并鞏固生字。編兒歌如“草”字可以編成這樣一個小兒歌：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”講故事如：在教學“影子”的“影”字時，把“影”拆成了三部分“日（太陽）”“京（京京）”“彡（影子）”，編了這樣一個小故事：有一個小朋友叫京京，她站在了太陽下，地上留下了三撇（影子），這樣，就把“影”字的三部分通過小故事組合在了一起，讓學生在輕松的聽故事中識字，效果很好。

三、“玩”出花樣，識字不厭

小學低年級的學生，注意力集中的時間比較短，如果只是枯燥無味地識字，難以很好地吸引學生的注意力，并且識字效果也不會很好。因此，在識字過程中，我經(jīng)常根據(jù)低年級學生的特點，開展各種活動和游戲，如：風車轉轉游戲，摘果子、找朋友游戲，開火車游戲，歡樂對對碰游戲等，讓學生真正在玩中學。這些有趣的游戲不僅吸引了學生的注意力；增強了學生的學習樂趣；活躍了課堂氣氛，同時還提高了學生的識字效率，達到事半功倍的效果。

四、識讀結合，鞏固拓展

識字教學必須與閱讀同步。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”我們不能把課本看成是語文教學的全部內(nèi)容。在課堂中，我們要適當?shù)剡x擇一些與課文相關的閱讀資料。如可以補充一些童話或兒歌，來進行拓展；也可以自編一些內(nèi)容淺顯、簡練的短文進行拓展，學生自己就能學習和朗讀，這樣，既鞏固了所學生字，又把識字，學詞，學句，以及口語表達有機地結合起來，讓學生在閱讀中品嘗到了識字的樂趣，從而激發(fā)他們主動識字的熱情，提高識字效率。

總之，在識字教學過程中，我們要從學生的實際出發(fā)，靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法來激發(fā)學生的學習興趣；通過各種游戲調(diào)動學生的學習積極性；通過閱讀鞏固拓展識字，讓學生在學習中真正體會到識字的樂趣，從而更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的樂趣。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）