中小學維漢雙語教育發展問題研究

中小學維漢雙語教育發展問題研究

文/畢秀琴

摘要：新疆少數民族地區的中小學維漢雙語教育，具有其自身的獨特屬性，與國外、國內的其他維語雙語教育差別較大。培養“民漢兼通”人才是新疆維漢雙語教育的主要目的。本文系統的闡述了少數民族地區中小學維漢雙語教育現存的問題，并提出了幾點建設性意見，旨在促進新疆少數民族地區中小學維漢雙語教育模式的進一步發展。

關鍵詞：少數民族；中小學；維漢雙語

作者簡介：畢秀琴(1985.09-)，女，山東東平人，社會學專業法學學士(2005-2009新疆大學)、民族社會學專業法學碩士(2009-2012蘭州大學)，現為新疆師范大學教師培訓學院教師，主要從事社會學、民族學、教育學研究。

中圖分類號:G615文獻標志碼：A

一、新疆少數民族維漢雙語教育模式存在的問題

我國新疆少數民族維漢雙語教學發展至今天，已經存在四種教育模式，且都存在維語，教學語言主要包括漢語和維語兩部分，一方面這四種教學模式符合維漢雙語教育中“使用兩種語言作為教學媒介語”的原則,另一方面，這四種教學模式也符合國家及自治區的語言教育政策。但是，不得不說，我國實際中的維漢雙語教學模式存在著一定的弊端，這些弊端的存在使得我國現實中的維漢雙語教學模式有悖于維漢雙語教育原則,不利于我國新疆少數民族地區中小學維漢雙語教育的發展。現階段的維漢雙語教學主要問題有以下幾個方面：

(一)在逐步轉向維漢雙語教育模式的過程中，應當做到從實際出發、科學的、有針對性的轉變，否則，在沒有進行科學的調查，深入的了解基礎上，就會導致轉型過程中發生偏差，達不到我們預期的效果,而是從傳統模式中直接過渡到的新模式，這里的傳統模式是指“母語授課為主、加授漢語”的教學模式，新模式就是指“加授母語課,其他部分或全部課程使用漢語授課”的模式。這種狀況就導致一部分教師短時間內無法勝任中小學雙語教學課程，即使在進行教學的過程中，也不能完整的、準確的將漢語表達清楚，遠遠達不到預期的教學效果;那些漢語聽課能力較差的學生，無論其授課教師的漢語水平多高，都達不到相應的學習效果。正因如此,在進行維漢雙語授課的過程中，一方面要考慮教師的師資水平，考慮教師能否勝任這份工作。另一方面，還要考慮學生的接受能力，有針對性的實現維漢雙語教育。

(二)沒有科學的、客觀的去理解維漢雙語教育政策，主觀的臆斷使得某些中小學校，在上課的過程中，一味的強化漢語教學，沒有將維漢雙語教學落到實處，在他們的認知里，維漢雙語教育就是片面的要求學生將漢語，只有強制要求教師在上課的過程中應用漢語，似乎才能夠達到維漢雙語教育的目的。由此我們可以看出，維漢雙語教育對于促進民族語言文化的傳承，促進各民族的發展具有非常重要的作用，只是，個地方在應用這些政策的時候將其改變了，這種篇，這種片面的理解導致維漢雙語教育模式達不到我們預期的效果。

(三)現階段，新疆大力推行的三種維漢雙語教學模式都是“強化漢語、弱化維語”的模式，新疆的部分世居民族由于人口較少，民族語言正在逐步的丟棄。現階段，國家已經關注到了這類問題的嚴重性，作了大量的工作，投入了大量的資金，出臺了一系列保護政策，正因如此，我們在進行雙語教育的過程中，一定要從實際出發，以地方特色、語言狀況和辦學條件為基礎，實現維漢雙語教育。

(四)隨著現代社會的不斷發展，傳統的維漢雙語教育模式顯然已經無法滿足社會的需要，其主要原因之一就是我國中小學維漢雙語教育并沒有將新疆少數民族教育城鄉發展不平衡、南北疆發展不平衡、各民族發展不平衡的客觀事實充分的顯現出來。不平衡的現象依然存在在維漢雙語教育當中,正因如此，開展維漢雙語教育必須以地區發展不平衡的事實基礎上建立起來，采取形式多樣的、科學的、有針對性的教育。

二、新疆少數民族為維漢雙語教學中問題的解決辦法

上述存在的問題是我國漢維雙語教育中存在的問題，這些問題就像蛀蟲一樣，時刻危機著我國少數民族雙語教育的發展，對此，我們提出了幾點政策性意見,希望能夠為新疆少數民族維漢雙語教育的健康發展提供一些參考。

(一)維漢雙語教育是建立在少數民族語言平等的基礎上，從實際出發，將維漢雙語教學模式同人民群眾的生產生活以及對文化和經濟發展的需要有機的結合在一起，順應社會的發展趨勢，從實用性角度出發，自然學選擇的結果。但合格的維漢雙語師資和維漢雙語生源的齊備在從傳統模式向新模式轉變的過程中還需要逐步的培養，它并不是一蹴而就的，它需要穩穩的、漸進的前進，在這個過程中，二者缺一不可。正因如此,從"加授漢語課,其他課程維語授課”逐步轉變為“加授維語課,其他部分或全部課程漢語授課”,也是一個漸變的過程，并不是一蹴而就的,從城市到鄉村,從局部到整體,從少數到多數，無不體現著維漢雙語教育是一個循序漸進的過程。正因如此，在實現新疆少數民族中小學維漢雙語教學的過程中，切記不可急躁，應當循序漸進，穩穩地前進，實現維漢雙語教育的雙豐收。

(二)新疆中小學開設雙語教學,將新疆維漢雙語教學的基本原則完整的呈現出來了，不僅如此，還放映出新疆少數民族自治區對少數民族語言文化的傳承和保護。維漢雙語教育從理論上講其實就是采用兩種語言作為教學媒介的一種教學手段,其中兩種語言的使用比例應當根據教學情況、學生水平、師資水平、教學時段來決定。“提高學科教育質量”和“強化漢語”是新疆維漢雙語教育的主要目標。就第二個目標來說,如果在教學的過程中，應用的漢語特別多，那么其必然能夠達到或超越我們預期的目標。但是，歸根結底，我們之所以想要提高新疆中小學漢語水平，其最主要的目的就是提高新疆中小學學生學科知識的學習質量,將漢語作為學習的手段和工具。我們暫且還不去討論教師的教學水平、漢語的表達能力如何，從學生的角度來說，漢語就是一種生疏的語言，如果不高度集中注意力，那么就不會聽懂，但若是集中注意力，又會感到非常疲勞，如何能夠幫助學生在短時間內快速掌握語言，成為我們現階段應該關注的問題，如果我們保證不來學生能夠在短時間內聽懂，那么勢必會打擊學生的自信心和自信力，這樣的學習是不可能達到我們開設雙語課程的目標。正因如此,在維漢雙語教育的初期,應當從實際出發，在了解學生和教師實際的漢語水平基礎撒很難過，科學、合理的將維語應用到教學過程中，在教學的過程中，使用母語教學，給學生的理解和教師的表達產生了一定的負面影響。那種強調“語授課一句維語也不能講”觀點是一種極端的做法,違背了維漢雙語哲學原理和教育原則。在新疆少數民族中小學內普遍存在著這樣一種情況，雙語教育課程被他們理解為就是教漢語就可以，沒有上過一節母語課，即使在其他課程上，也禁止說維語。雙語教育本來是一件好事，但是由于對雙語教育的偏見，導致學生的維語水平嚴重下降，正確的認識維漢雙語教育勢在必行。

(三)根據各少數民族語言使用及發展的狀況,我們應當合理設定維漢雙語教學的模式，通常情況下，根據語言目標的不同，我們可以依據不同地區的不同需求，將維漢雙語教育分為三種模式,以滿足各少數民族對維漢雙語教育的需求。(1)“漢語加強型”,顧名思義，就是在新疆少數民族地區實現維漢雙語教育的主要目的就是幫助少數民族學生熟練的運用漢語，將漢語水平迅速的提升上來。采取這種模式的民族主要包括哈薩克族、維吾爾族,這些民族中民族語言比較強勢，漢語相對來說處于弱勢群體，這種現狀阻礙了其民族事業的發展，所以在開展維漢雙語教育的過程中，必須加強漢語的學習。(2)“維漢雙語平衡型”,從名字中我們就可以了解到，這種類型其實就是將維語和漢語同時加強，兩手都要抓，兩手都要硬,以達到“民漢兼通”的目標。例如，在風景秀美的新疆維族自治區，這里維漢雜居程度較高,接受漢語教育的范圍逐漸增加, 在一定程度上限制了維語的發展,由此可見，漢語環境較維族具有一定的優勢,因此，一定要加強漢語同維語的教學。(3)“母語保護型”,就是指，由于諸多方面的原因使得母語使用的局限性,雖然，部分地區的中小學已經開始接受漢語教育,但是在這個過程中，由于對傳統維語的忽視，導致其出現了一些列的問題,急需加強對維語的保護。如塔塔爾、塔吉克、錫伯等民族,維語的使用范圍正在逐漸縮小,功能逐漸消退為家庭用用，所以一定要著重重視維語的保護，應當在新疆少數民族中小學雙語教學中著重加強對維語的教學。

(四)新疆民族教育發展存在不平衡的形象，這是毋庸置疑的，在新疆少數民族中小學學校課設維漢雙語教學應將這種客觀現實反映出來,雙語教育中的“漢語授課”應該正視這種民族之間、地區之間、城鄉之間的不平衡。現行雙語教育模式中“漢語授課”不能一概而論,應根據教育對象、師資條件及其漢語能力的不同，從實際情況出發,課堂教學語言由“維漢雙語授課”向“漢語授課”過渡,以確保雙語教育“漢語學習及學科知識學習”的雙項目標真正得以實現。

總而言之，應當從實際出發，對維語的應用弱化的地區應當加強保護，對漢語普及度不高的地區應當加強普及，靈活的應用三種途徑，促進新疆少數民族中小學維漢雙語教育的進一步發展。

結語

維漢雙語教育的實施，有利于增強對新疆地區母語的保護，也能夠更有效的促進我國漢語的普及，實現地方之間的有效溝通，為國家輸送大批的維漢雙語人才，因此，教育部門及相關教育工作者應當立足現實，統籌兼顧，積極落實維漢雙語教學模式，促進新疆少數民族中小學生全面健康的發展。

(作者單位：新疆師范大學教師培訓學院)

參考文獻：

[1]吐孫阿衣·庫爾班. 新疆少數民族地區中小學維漢雙語教育的發展問題研究.華東理工大學,2014.

[2]艾力·伊明. 多元文化整合教育視野中的“維漢”雙語教育研究.中央民族大學,2007.

[3]朱遠來. 新疆哈薩克族現代教育發展研究.中央民族大學,2012.

[4]祁偉. 和田地區中小學維漢雙語教育研究.新疆師范大學,2006.

[5]申慈燕. 迭部縣雙語教育區域化分類發展研究.西北民族大學,2012.