論當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

論當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/李楠

摘要：作為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的一門專業(yè)必修課程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。尤其是在當(dāng)今全球化的趨勢(shì)之下，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)尤為重要，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這門純理論的教學(xué)課程是需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好互動(dòng)的，因而大部分高校在這門學(xué)科的教學(xué)效果并不理想。本文將從幾個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；高校教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李楠(1980-)，女，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，河南師范大學(xué)講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)意義

作為英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃之中的必修課程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的傳授，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究興趣，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在課程設(shè)置上往往和語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)論文寫作以及語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)等學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)為其他相關(guān)學(xué)科提供一定的理論依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，英語(yǔ)的專業(yè)八級(jí)考試以及部分高校的英語(yǔ)專業(yè)研究生的入學(xué)考試也將其列入考試內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重要意義不言而喻。

高校的英語(yǔ)教學(xué)大綱中把英語(yǔ)的專業(yè)課程劃分為三大塊：英語(yǔ)專業(yè)課、英語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)以及相關(guān)知識(shí)的專業(yè)課程。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是讓學(xué)生能夠?qū)θ祟愓Z(yǔ)言研究的碩大成果有所了解，從而提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，并且拓展英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)如經(jīng)濟(jì)、文化和科技等。但當(dāng)前的高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，往往只重視對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)和聽說(shuō)讀寫等方面的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)性課程的教學(xué)。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)更偏重理論化的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程容易枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，因而在對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，亟待解決。接下來(lái)本文將從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究和分析，并對(duì)此提出解決方法和對(duì)策，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改變提供一些建議。

二、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為一門理論性較強(qiáng)的課程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容十分抽象、信息的輸入量很大、課堂教學(xué)乏味枯燥、學(xué)生理解起來(lái)也十分困難，長(zhǎng)期以來(lái)，它一直處于一種困境之中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往一知半解而教師在教學(xué)中只能照本宣科，這樣形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生的消極情緒容易使教師的教學(xué)難度增加。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)更是嚴(yán)重影響了高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)方法較陳舊

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。首先，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一門理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它包含著許多分支，內(nèi)容復(fù)雜。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究、宏觀語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)各個(gè)流派的發(fā)展歷史以及語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支都有較為系統(tǒng)的闡釋。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的條理性，但也包含了諸多內(nèi)容，例如作為基礎(chǔ)教材的《語(yǔ)言學(xué)教程》一書中就有包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義等在內(nèi)的十二個(gè)章節(jié)，而根據(jù)高校的課程安排時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)時(shí)間往往只有一個(gè)學(xué)期，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)和研究方法等內(nèi)容。因而在緊迫的時(shí)間下，教師只能單方面地對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和講述，學(xué)生和教師之間的交流、互動(dòng)被忽視。在這一課程的教學(xué)過(guò)程中，大多是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，特別容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，浪費(fèi)教學(xué)資源，也很難達(dá)到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

(二)教材內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W和復(fù)雜

當(dāng)前采用的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材主要是何兆熊、戴煒棟主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》和胡壯麟等人主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》以及劉潤(rùn)清、文旭等人主編的《新編語(yǔ)言學(xué)教程》，而由于大多數(shù)院校研究生專業(yè)入學(xué)考試的參考書目是胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》，所以采用這本教材的占多數(shù)。但無(wú)論哪種教材，采用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都較多、內(nèi)容都較為深?yuàn)W、理論語(yǔ)言也都較為抽象。例如對(duì)句法的講解，大多數(shù)教材在句法學(xué)的章節(jié)中，都習(xí)慣性地采用大量的圖表和復(fù)雜的理論解釋說(shuō)明，這些講解方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分晦澀難懂，在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不是很好。

(三)教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系

教師在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有重大影響。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在內(nèi)的系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而根據(jù)基礎(chǔ)理論的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。但當(dāng)前高校的大部分教師都只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，忽略了對(duì)教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和積累，教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽略學(xué)生的接受狀況。另外，教師也需要通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，但當(dāng)前的高校教師很難做到這一點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很難取得良好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的溝通交流尤其重要，但他們中的大部分都缺乏教師之間團(tuán)隊(duì)合作的精神。除此之外，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中也不能很好地聯(lián)系實(shí)際情況，注重對(duì)學(xué)生自主分析語(yǔ)言現(xiàn)象這一能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)限制和其內(nèi)容的理論性和復(fù)雜性，教師的講授仍舊以理論知識(shí)灌輸為主，學(xué)生的自主能力得不到訓(xùn)練和提高。

三、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的方法及對(duì)策研究

當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大多以教師的單方面灌輸為主，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，要充分提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能力，就必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

改進(jìn)當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法以及在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，其途徑主要包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)方法和內(nèi)容，可以采用更多變的授課形式，例如采用多媒體教學(xué)法，用影像和音樂的方法來(lái)輔助教學(xué)，把課本中的基礎(chǔ)知識(shí)用學(xué)生更容易接受的現(xiàn)代化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)理論知識(shí)的講解和課件的配合，使原本抽象枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)和具體，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生更完整地理解語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。因而，在教學(xué)過(guò)程中必須刪繁就簡(jiǎn)，用一目了然的方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教育學(xué)理論中要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂的參與性。雖然英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)不能像其他課程一樣頻繁地組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但是要通過(guò)教學(xué)方法的改革達(dá)到教師和學(xué)生的有效交流互動(dòng)還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。具體的實(shí)踐方法有根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課外小組，小組內(nèi)部可以采用討論或各種形式的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革可以從合理安排教材內(nèi)容開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)較難理解的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的、詳細(xì)的闡釋，主次分明。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用實(shí)際，增加和減少教材中的部分內(nèi)容，讓教材為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力來(lái)服務(wù)。另外，可以采用較為新穎和具有時(shí)代感的語(yǔ)言，把乏味的知識(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力。另一方面則是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力為己任。因而，教師要從以知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)上來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果，教師也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教師的知識(shí)體系

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教師必須要優(yōu)化知識(shí)體系，即使對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，教師之間也要相互合作和借鑒。由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)派分類較多，各學(xué)派的理論觀點(diǎn)也各不相同，教師需要在優(yōu)化自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，掌握課程的核心問(wèn)題并進(jìn)行合理的系統(tǒng)的闡述說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，既要明確地反映不同學(xué)派的不同特征，也要展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)自身的特點(diǎn)、發(fā)展前景和學(xué)科魅力。從實(shí)際出發(fā)，采用生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象和實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在完善自身知識(shí)理論體系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在課外實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏銳度，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

(三)注重教材的選擇和成績(jī)?cè)u(píng)估方法

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的選擇時(shí)，注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)生的實(shí)用性和適用性。與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)大的教材，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言學(xué)自身的魅力。這樣類型的教材不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科內(nèi)容的探索和研究熱情。另外，在對(duì)教材的講解過(guò)程中，可以使用新穎的學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，成績(jī)的評(píng)估方法也需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估方法就是主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行判斷，忽略了學(xué)生的應(yīng)用能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。用一次考試的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這種方法并不科學(xué)，現(xiàn)代的教育學(xué)理論更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)考核，其次是組織課外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、或者獨(dú)立完成學(xué)期論文，最后是在學(xué)期末組織對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)狀況的測(cè)試。這種評(píng)估方法對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，比如在課外實(shí)踐中，要能很好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)論文的批改和評(píng)價(jià)也需要教師有較高的理論水平。要提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能力，就必須要求教師具有較高的專業(yè)水平，和自身知識(shí)體系的完整構(gòu)建，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力

在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極組織一些研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)的教學(xué)之中，在強(qiáng)化其理論技能的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的思辨思維與意識(shí)。英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比，其思維辨別能力從整體上看是相對(duì)較高的，但是，年級(jí)越高這一差距會(huì)越小。根據(jù)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程以知識(shí)教學(xué)為主的情況，應(yīng)注重培養(yǎng)廣大學(xué)生的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)能力，拓展其視野，提升其思維辨別水平，例如，文化學(xué)、心理學(xué)、翻譯、歷史等都是與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)息息相關(guān)的。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些研究性的課題，指引學(xué)生去探討思維與語(yǔ)言的關(guān)系、文化與語(yǔ)言的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與語(yǔ)言的聯(lián)系等，并鼓勵(lì)其對(duì)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者所作的一系列評(píng)論進(jìn)行分析與對(duì)比，提升自身的思維辨別能力。當(dāng)然，教師具備強(qiáng)烈的思維辨別意識(shí)是開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)與前提，因此，教師也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化自身的思維辨別能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維方式打好基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，本文提出了相應(yīng)對(duì)策和解決方法。在現(xiàn)代的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)生和教師相互配合、增進(jìn)交流才能使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改善，從而提高我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果。

(作者單位：河南師范大學(xué))

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