電子書包在高中課堂應用前景的調查研究
——以佛山市南海區七所試點高中教師為例

黃繼青 吳彩

電子書包在高中課堂應用前景的調查研究
——以佛山市南海區七所試點高中教師為例

黃繼青 吳彩

摘 要：本研究基于“南海區基于網絡的個性化學習平臺（電子書包）項目”課題，采用問卷調查法，收集相關數據，綜合分析了佛山市南海區高中課堂教學現狀、高中教師對電子書包的認識情況以及電子書包與學科相融合情況等相關信息，以期了解電子書包在高中課堂的應用前景。

關鍵詞：電子書包；應用前景；調查研究

一、研究背景

智慧教育是學習技術創新發展的大趨勢，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《四化融合智慧佛山發展規劃綱要（2010-2015）》和《關于加快佛山市智能教育工程建設工作意見》等有關“智能教育”文件指導精神，佛山市南海區電教站聯合七所當地高中開展“南海區基于網絡的個性化學習平臺（電子書包）項目”課題，該以教育部基礎教育課程教材發展中心“十二五”重點項目為依托，以學校的課堂教學質量提升、師資隊伍建設和教與學方式創新為目標，以學?，F有的信息技術條件為基礎，依托清華同方“知好樂教育云”所搭建的個性化網絡服務平臺，充分發揮虛擬課堂與現實課堂（“雙課堂”）融合的優勢，以基于網絡的雙課堂創新教學實踐為突破口，通過資源共建共享、教師教學教研共同體構筑、師生共同體構筑等手段，來優化課程內容、轉變教與學的方式，滿足學生的個性化學習需求，促進南海教育高水平均衡發展。

因此，有必要對電子書包在佛山市南海區試點高中課堂上的應用前景開展調查研究，深入了解教師對電子書包的認識與需求并提出建議，以期使電子書包能夠真正融入高中課堂的個性化教學之中。

二、研究設計

調查對象為佛山市南海區七所試點高中（南海一中、石門中學獅山校區、南海華附、桂中小塘分校、大瀝高中、南海九中、南海中學）的23名現任教師，涉及學科有英語、物理、化學、語文和數學。2011年10月，清華同方好知樂教育研究院針對佛山南海區七所試點學校、五門試點學科的教師開展了“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”培訓，本研究的23名調查對象均參與了培訓。

本研究通過問卷星進行調查問卷發放和回收，共發放30份問卷，回收23份問卷，回收率76.7%，其中有效問卷23份，有效率達100%。問卷回收率高于70%，本調查結果具備一定的可靠性。

三、調查數據分析

（一）備課情況

在備課資源選擇方面，調查對象中有接近一半選擇“網絡教學資源”和“區域性優質教學資源”。這說明教師備課資源的選取已經逐漸向電子化資源邁進，同時也表明佛山市高中教師能將區域性優質教學資源運用到自己的教學中，更好地突出地區的個性化發展。

在備課問題方面，大部分教師認為“教學任務重，備課時間難以保證”是備課過程中存在的主要問題，這說明教師利用電子書包進行備課仍需要一段適應期，同時也反映出當下教師教學任務重是一種普遍現象。因此，可以通過電子書包豐富的平臺資源和個性化服務為教師減負。

相當一部分教師認為自己的信息檢索能力不夠，這反映出當互聯網時代對教師的信息素養提出了更高的要求。大部分教師肯定自己的學科知識并認為學科教研組成員的積極性較高，這將成為學科與電子書包融合非常重要的推動力量。此外，有小部分教師認為自己在個人學科專業知識上存在著一定的欠缺，這方面可以在后期的教師培訓與學科教研組成員研討交流中得到改善。

（二）教學方式與媒體選擇

通過調查，我們了解到現有課堂教學方式中，講授式仍然占據首要位置，大部分教師都是利用PPT進行教學的，部分教師還輔以Flash開展教學，而很少采用專題網站或者虛擬仿真實驗，這是由于學?，F有的教學環境大多都是多媒體課室和傳統課室，網絡課室及仿真實驗室較少，無法開展專題網站教學和虛擬仿真實驗。

但是，在對現有課堂互動程度的調查中，有超過半數（52.2%）的調查對象選擇了“比較高”且有4.3%的選擇了“非常高”，如表1所示，通過計算，得分率=0.28，因此學校課堂上的互動程度總體比較高。

表1：互動程度

（三）分層教學與作業評價

1.教師布置作業情況

通過訪談，對于不同層次的學生，大部分教師在作業內容布置上不存在差別，基本采用統一的作業。盡管班級學生層次不同，但因材施教需要花費更多的精力和時間，且在傳統教學方式下，實施難度更大。

2.學生完成作業情況分析

通過調查，我們發現，大部分學生都能夠按時完成作業，但是作業的完成質量一般。因此，教師可以嘗試利用電子書包布置一些拓展性題目供學有余力的學生學習。

3.學生綜合成績評價方式

通過訪談，我們了解到參照測驗分數仍然作為各個學科教師評價學生綜合成績最主要的方式，也有大部分教師通過“參考課堂紀律與表現”和“學生作業完成情況”來評價學生，但它們僅僅是輔助方式，占綜合成績的比例普遍很低。

（四）對電子書包的認識

祝智庭認為從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環境。他還提到個性化、移動性、按需服務是新一代電子書包的關鍵特性。[1]根據該定義，本文調查了高中教師對電子書包的認識及需求情況。

1.電子書包的功能需求分析

通過調查，在硬件方面，大部分教師希望電子書包最應具備的特點是“操作界面友好”和“電池續航時間長”；在軟件方面，“教學資源豐富”和“互動性強”是教師普遍提到的兩個方面。

2.電子書包平臺的教學資源分析

業內人士就意識到僅有一個終端設備是遠遠不夠的，遼寧出版集團、北大方正等組成的“書包聯盟”普遍認為：“電子書包”最終的競爭是內容的競爭，內容才是核心生產力。[2]

（1）電子書包平臺的教學資源豐富程度

通過試用現有電子書包學習平臺，并訪談部分教師，我們得出現有的學習平臺教學資源不夠豐富。由于設備技術問題，大部分視頻資源在電子書包上無法正常播放，導致教師無法正常利用其進行教學。

（2）電子書包平臺的教學資源內容分析

通過進一步調查，教師認為電子書包平臺應當具備的教學資源是“師生互動資源”和“優質案例資源”，另外有相當一部分教師也希望電子書包平臺能夠具備“教材資源”和“地區個性化教學資源”，這表明，教師希望平臺教學資源具備多樣化的特征，在完善平臺資源時應注重對學習交互的設計，側重于優質案例的建設。

（五）對電子書包的態度

在“教師是否愿意應用電子書包進行教學”上，多數教師對利用電子書包進行教學持中立態度，達到39.1%，如表2所示，另有相當部分教師還是“比較愿意”利用電子書包進行教學。通過計算得分率大于0，這表明教師基本愿意利用電子書包進行教學。

表2：應用電子書包進行教學

在“對電子書包應用的期望”上，表3顯示，對電子書包應用的期望主要集中于“一般”和“比較期望”，選擇率分別為39.1%和34.8%，通過計算，得分率大于0，由此可以推斷出，大部分教師期望電子書包的應用前景比較看好。

表3：對電子書包應用的期望

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.佛山市高中教學方式陳舊，個性化教學不明顯

首先，教師的教學方式仍然以課堂講授式為主，這與佛山市大部分學校的教學環境是傳統課室或多媒體課室有很大關系。在多媒體課室中，PPT幾乎成為不可或缺的教學工具。

其次，佛山市高中教師的備課方式主要集體備課與獨立備課相結合來完成教案的設計。調查顯示，佛山市高中教師主要利用網絡教學資源進行備課，能夠將區域性優質教學資源運用到自己的教學中，更好的突出了地區的個性化發展。

最后，佛山市高中生基本能夠按時完成作業，但是作業完成質量一般，課堂上個性化教學不明顯，不同層次學生的作業內容不存在差別。

2.電子書包與學科融合時機越趨成熟

首先，教學任務重成為制約佛山市高中教師開展其他新型教學方式的重要因素，電子書包不僅可以為學生減負，教師也可以通過電子書包的平臺資源和個性化服務為自己減負。其次，佛山市高中教師已基本了解電子書包的功能和特點，這有利于電子書包應用于課堂教學。最后，佛山市大部分高中教師表示愿意利用電子書包進行教學，認為平臺的設計應主要考慮學習資源的豐富程度以及界面的交互性，且期望電子書包的應用能夠得到推廣，這為電子書包與學科融合提供強大的精神動力。

（二）建議

1.提高教師的信息素養

調查發現，有相當一部分教師認為自己的信息檢索能力不夠，互聯網時代對教師的信息素養提出了更高的要求。因此，我們急需加強教師的信息素養教育。

2.發揮教師共同體的作用

調查表明，大部分教師肯定自己的學科知識并認為學科教研組成員的積極性較高，通過教研組的交流，不僅能使教師對自己學科專業知識有全面的掌握，還可以改善在備課過程中存在的問題。佛山市高中教師采取集體備課和獨立備課相結合，集體備課有利于發揮教師共同體作用，促進教師互相解決備課問題并借鑒對方的備課經驗，以便進一步完善自己的教學設計；而獨立備課能使教師反思自己的教案，根據學生的而不同層次設計個性化的課堂。

3.開展學生個性化學習

教師可以利用電子書包優化作業的呈現方式，為學有余力的學生提供拓展性練習，將電子書包連入網絡，隨時隨地與學生進行交流討論。通過了解，高中生的自制力不高，在使用電子書包開展個性化學習同時還應加強對學生使用權限的管理。

參考文獻：

[1]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模.電化教育研究，2011(4)，24-27轉34.

[2]石鵬峰.持續推進“電子書包”的若干建議.中小學信息技術教育，2011(2)，17-19.

作者單位：（黃繼青/華南農業大學現代教育技術中心；吳彩/湖北省漢川市第一高級中學）