關注生活，培養(yǎng)個性

姚馳

【內容摘要】寫作能力是全面衡量學生語文綜合素養(yǎng)的標準之一。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益凸顯。但是學生寫得“無緒”，教師教得“無序”。作文教學存在著極大的隨意性、盲目性。應該引導學生樹立生活語文的觀念，培養(yǎng)學生的寫作個性。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，關注生活，就要從生活的源泉中汲取寫作素材。教師應該鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，摒棄形式主義。

【關鍵詞】生活語文 素材 個性

寫作能力是全面衡量學生語文綜合素養(yǎng)的標準之一。作文教學是語文教學中舉足輕重的一個組成部分，同時也是最難以找到突破口和切入點來實現(xiàn)教學目標的一個教學內容。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益凸顯。然而學生在寫作時，經常信手漫筆，不知道寫些什么，要么抓耳撓腮、大腦空空，要么踩著西瓜皮，滑到哪是哪，結果寫出來的作文不是平鋪直敘，就是雜亂無章。學生寫得“無緒”，教師教得“無序”。作文教學存在著極大的隨意性、盲目性。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我認為應該引導學生樹立生活語文的觀念，培養(yǎng)學生的寫作個性。

首先，聯(lián)系現(xiàn)實生活。加強語文實踐。

《語文教學大綱》明確要求語文教學不能再局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學，要切實注重語文與生活的聯(lián)系，即實施“生活語文”的教育，語文和生活是不能割裂開來的。“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活。”生活是寫作的源泉，學生作文的內容主要來自生活實踐。不少學生怕寫作文，問其為什么怕？最普遍的回答是沒什么內容可寫。這固然與學生的生活閱歷不夠豐富有關，更主要的是學生平時對周圍的事物觀察不夠，思考不夠，導致許多有價值的素材從眼皮底下溜走了。

要使學生有話可說，有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，關注生活，就要從生活的源泉中汲取寫作素材。例如，2013年春暖花開之際，我校舉行了一場聲勢浩大的拔河比賽，我班同學齊心協(xié)力，一舉拿下了冠軍獎杯。在賽后幾天的時間里，大家還津津樂道，沉浸在成功的喜悅當中，我趁勢布置了一項任務：讓同學們寫一篇關于“拔河比賽”的文童，作文要力求創(chuàng)新，結果涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀作文，諸如：《瞧，我們班的大力士們》、《團結就是力量》、《獎杯背后》等。

蘇聯(lián)教育家贊科夫指出“只有在深刻地全面地認識現(xiàn)實生活的基礎上……是學生能把所感知現(xiàn)象的各方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統(tǒng)性，寫出來的東西才有條理性。”教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同的角度去觀察和認識事物，讓學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。記得有一次，教完魯迅的《雪》，恰好天降大雪，我組織學生賞雪，在賞雪的過程中，讓學生思考：“雪除了潔白無瑕，還有哪些特點？”學生陸續(xù)說出了雪的軟弱與怯懦（任人踐踏），雪的無奈與沉重（無力無助），雪的虛偽與狡猾（表面雪白，內里卻掩藏著骯臟的東西），雪的輕浮與淺薄（飄逸的形態(tài)），雪的不實在，如曇花一現(xiàn)，無堅持精神等等。大家都有創(chuàng)意地表達了自己的思想。我趁熱打鐵，要求學生以“雪”為話題寫一篇文章。學生一改過去單純的寫景，而是在寫景中融入個人的見解，以雪喻人，文章自然變得有深度、有內涵，學生也找到了寫作的訣竅。

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”由于升學的壓力，很多學生每天都是機械地聽課，機械地完成老師布置的作業(yè)，他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點。教師要使學生感受到只要留心觀察生活中的人和事，就會發(fā)現(xiàn)生活中的美；只要善于捕捉，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著情趣。

其次，培養(yǎng)學生個性，激發(fā)寫作熱情。

初中生的思想是最活躍的，他們富有想象力，生活最富有少男少女的青春色彩，初中生的內心世界是紛繁復雜而又色彩斑斕的。然而在學生作文中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：喜歡寫“題記”、“后記”等模式化的內容；寫到“逆境成才”非霍金莫屬；論證“堅持不懈”就想到愛迪生；闡述勤于思考無外乎就是牛頓；寫母愛的無非是自己生病媽媽送醫(yī)院，且一定是晚上，還打不到出租車……這些事例雖然很典型，但人人皆知，缺少個}生，更缺少創(chuàng)新意識。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是在當前的教師仍然過分強調作文技巧、作文形式，為作文而作文。另一方面是學生的個性受到束縛，主動性沒有得到充分發(fā)揮。

陳炳文先生在《語文教育論》中這樣說過：“作文是特殊的勞動，是認識能力、創(chuàng)造能力和生命相結合的產物，具有鮮明的個性。”不同的主體，他們的生活體驗審美情趣、心理個性等各方面都是不同的，而當前的語文教學一般是統(tǒng)一訓練，不管大家的生活經驗、知識結構層次如何，都得圍繞著教師所列的作文題目共同來作文，大多數(shù)學生在這種情況下不能夠“吾手寫吾心”，于是便出現(xiàn)了一些無病呻吟，千人一面的干癟文章。它極大地挫傷了學生寫作的積極性。這與《九年義務教育語文課程標準》中所提倡的：“為學生的自主習作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提高學生自主命題，少些命題作文”的思想是違背的。

為了讓學生表達出對美好事物的獨特見解和感受，充分展示他們的寫作個性，教師應該鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，摒棄形式主義，因為寫作是心靈韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當然也應該是自由隨意的，所以應該盡量讓學生少寫命題作文，把題目定死了，學生就很難自由地表露心跡。基于這樣的認識，我在教學中盡量為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。《丑小鴨》是學生很小就讀過的童話，丑小鴨變天鵝的故事讓他們幼小的心靈，曾插上夢幻的翅膀。長大了再讀，他們是那么想再次張開想象的翅膀，借助紙和筆讓心靈再次飛翔起來，我對他們的作文沒有過多的要求，只要和丑小鴨有關就行。文章交上來后，單從題目看就精彩紛呈：《丑小鴨與我》、《成長的煩惱》、《恒久的夢想》、《信心是命運的主宰》……再欣賞內容，學生的真情撞擊著我的心靈。

但是不可否認，在各類考試中，包括決定學生命運的中高考中，命題作文類型仍然回避不了。但是，如果不放松命題的束縛，學生的習作就不可能別開生面，一直保持命題作文的僵化形式，必然堵塞學生的創(chuàng)作主動性，扼殺作文的生機與活力。

古語說得好：“教人未思意趣，必不樂學。”作文教學只有明白學生的心理特點，培養(yǎng)學生的個性，讓學生關注生活，思考生活，才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。生活是寫作最好的老師，生活是文章不竭的源泉。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育語文課程標準》.

[2]陳炳文.《語文教育論》.

[3]鐘傳口.《學科作文教學的理論與實踐》.