新課標下初高中物理教學銜接問題解析

林英敏

摘要：在初高中物理教學中，教師和學生一致認為物理科目難教、難學，這種難教、難學的導致了初高中物理教學出現一系列銜接問題，直接運用有效方法解決新課標下初高中物理數學銜接問題，才能幫助學生跨越障礙，這是教師教學工作中的關鍵人物。本篇文章著重解析了關于新課標下初高中物理教學銜接問題的改進措施。

關鍵詞：新課標；初高中物理教學；銜接問題

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0032-01

1.初高中學生學習方式對初高中物理銜接問題的影響及相應措施

初高中課堂中，學生主要是在老師的指導下，記錄學習內容，死記硬背各種公式，而不會自己主動學習，自己不會溫故而習之，不會預習下節課的教學內容，從根本的角度上來講，學生根本沒有養成良好的學習習慣。初中物理知識較為簡單，只要學生掌握了正確的學習方法，就能較好的掌握這些物理知識，學生步入了高中階段，物理知識變得繁多復雜，更有難度，但這時學生還掌握著原有的學習方法，在對高中物理知識的學習上就會遇到諸多難題，如學生會認為能夠專心下來鉆研物理知識的時間特別短少，從高中物理知識的角度上來講，需要鍛煉的是學生自主學習的能力，在課堂中教師發揮引領作用，學生要認真學習、勤于思考，在課下學生要仔細觀察周圍事物，將課堂上所學的知識較為靈活的運用到生活中去，可以舉出多個例子，具有創新思維的方法。只有養成學生良好的學習習慣，才能使其真正投入到物理知識的海洋中。

鑒于初高中學生如何物理知識這一難題，列出以下幾點建議

（1）預習。預習，顧名思義，就是要求學生將物理書本中的知識認真仔細的閱讀，鉆研分析知識疑點難點，在老師進行講解的時候接觸這些疑惑，進而提升學生學習能力的水平。但平時多數學生沒有養成預習的習慣，只是一味的上課聽老師講，下課完成課堂作業，這是學生缺少對預習的認知。預習物理書中知識，使學生有正確的學習方法，擺脫老師制約的因素。學習好的學生并不是天資聰明，而是其具有先天預習的學習方法，養成了良好的學習環境。

（2）深思。深思，顧名思義，就是要求學生對物理概念、物理知識及物理規律等要鉆研思考，運用各種物理實驗驗證自己所鉆研的物理知識是否正確。例如物理學術中“摩擦力”這樣名詞，摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當它們發生相對運動時，機會在接觸面上產生一種阻礙相對運用的力，這種力就叫做摩擦力。在對摩擦力的學習過程中，學術先深思摩擦力，什么情況下產生摩擦力，相互接觸的兩個物體會產生摩擦力，那不接觸的兩個物體會不會產生摩擦力，什么是相對運動等等一系列問題，學生經過反復鉆研思索，學生對摩擦力的了解更近一層，進而在老師的引導下，將心中的疑慮鏟除。

（3）獨立做題。獨立做題，顧名思義，就是學生在課后要自己獨立完成老師留下的作業。獨立做題講求的是時效性和質量，在遇到難題的時候要勤于思考、刻苦鉆研，思索出問題的答案，而不是直接查找答案，要清楚獨立做題就是要養成自我檢驗的能力。也就是說，在預習、上課、復習等環節下，自己對物理知識到底掌握了多少呢？這時就需要學生通過獨立做題來驗證，若抱有眼高手低的態度是不能充分掌握物理知識的。有的學生在獨立做題的時候，速度可能會稍顯緩慢，這都屬于正常現象。為什么說通過獨立做題的方式可以提升學生的學習能力水平呢？學生遇到自己解答錯誤會不會難題，就需要進一步思考鉆研，這樣對所學習的物理知識進行了鞏固，還運用新思維創新了自己的學習方法。

2.初高中教師教學方式對初高中教學銜接問題的營銷及相應措施

初中時期的物理知識相對簡單，學校對物理老師的要求也不嚴格，學生只要死記硬背套用一些物理公式即可，教師缺少引導學生掌握正確的學習方法的經驗，或是教師向學生灌輸太多的知識，疏忽了學生的接受水平，加大了學生死記硬背的壞習慣；高中階段，物理知識難度明顯增強，學生學習進程明顯加快，為了應對各種類型的考試，高中教師不注重學生接受水平的培養，過度向學生灌輸大量物理知識，過度給學生布置物理習題，這樣一來，學生就喪失了學習信心。針對上述狀況對初高中老師提出了以下要求。

2.1對初中物理教師的要求

對初中物理教師的要求：第一，讓初中學生對物理知識產生濃厚的興趣，在物理教學中奠定扎實的基礎，給學生講解關于物理學家的名人軼事，初中教師在物理教學中處于引導地位，將物理知識與學生日常生活相結合；第二，初中教師鍛煉學生自我總結的學習能力，使學生將物理概念、物理圖像、物理規律等聯系起來，自我分析內在結構形式，教師擴展物理知識面，為高中物理知識奠定扎實的基礎；第三，初中教師要著重培養學生的解題能力，使學生向著“要我學”、“我要學”的方向轉變。

2.2對高中物理教師的要求

對高中物理教師的要求：第一，在日常物理教學中高中教師要多向學生講解新課標下物理教學的最新發展方向，使學生對物理知識具有嶄新的視角，具有規劃自我學習目標的能力，通過進行相關物理實驗激發學生潛在的學習能力；第二，物理教學中教師提升教學層次，針對學生的學習方法和能力還停留在初中階段的現象，教師在要循序漸進的要求學生轉變思維方法，結合每個學生學習現狀，在合理范圍內以慢速度的方式提升教學層次，例如老師在課上講解物理受力分析難題時，就要對課程進度適度放慢；第三，與初中教師一樣，高中教師在物理教學中也處于引導地位，要規范學生正確的學習方法，使學生具有自主學習的意識，如引導學生正確預習、復習、獨立做題等方法，還可適當運用學生自學的教學手法，進而提高學生的學習能力。

總結

處理好新課標下初高中物理教學銜接問題，是初高中教學中的關鍵所在，對于初中教師來講，在向學生教授物理知識的前提下，為學生向高中沖刺階段奠定扎實的基礎；對于高中教師來講，要將學生從老套守舊、死記硬背的學習方法解脫出來，創新學生新思維，提高學生的學習能力。新課標下初高中物理教學銜接問題是必然存在的客觀條件，需要初高中教和學生共同面對克服這個難題。

（作者單位：福建平和一中）

參考文獻：

[1]黃致新，梅正鋒.新課改背景下初高中物理教學街接問題的研究口[J]中文自學指導，2011，（3）：5一52.

[2]葉金福.物理教學中如何處理好初高中的街接田[J]福建教育學院學，2012，（12）：11一12.

[3]劉汝超.初高中物理教學街接問題研究田[J]新校園（中旬版），2011，（4）：152一巧3.endprint