解析“慕課”時代的課程知識體系建設

孫琬婷

長春中醫藥大學

解析“慕課”時代的課程知識體系建設

孫琬婷

長春中醫藥大學

隨著科技的發展和思想的進步，現階段涌現出一種具有較強開放性的在線網絡課程形式，也就是慕課。慕課憑借其高效性、便捷性及豐富性特點，成為了眾多學習者青睞的學習平臺。在慕課嶄露頭角的同時，其課程知識體系尚需進一步建設完善。本文從慕課內涵出發，分析其發展中存在的問題，對慕課課程知識體系建設的方法途徑加以探究。

慕課；知識體系；途徑

課題項目：《高等中醫藥院校“慕課”視野下學生學習動力研究》批準號：GH150248吉林省教育科學“十二五”規劃課題。

2011年，教育領域中掀起了慕課風暴，斯坦福大學推出了《人工智能導論》這一免費課程內容，吸引了不同國家間約16萬人開展了網絡注冊學習，并獲得了相應的課程學習成績評價。到2012年，美國相關大學建立了慕課學習平臺，提供免費網絡學習課程內容，慕課風暴愈演愈烈。

一、慕課的含義及概況

慕課，簡稱為MOOC，全稱是massive open online courses[1]。其中的Massive指的是大規模，與傳統模式下的課程教學相比，慕課課程涵蓋的課程學習人數沒有上限限制。Open指的是開放，也就是課程學習者可以根據自身愛好，突破年齡及國籍限制，使用郵箱注冊即可選擇相應的課程學習內容。Online指的是在線，即慕課課程學習通過網絡平臺實施，打破了學習時空界限。由此可見，慕課課程具備無可比擬的巨大優勢，其注冊人數突飛猛進，慕課發展呈迅猛態勢。

傳統的課程學習一方面方式過于單一，另一方面課程學習講求循序漸進，無法隨意跳躍，對于早已掌握相關知識的學生，再按部就班依序學習相關課程，浪費了學習時間成本，而慕課課程能夠滿足學生不同學習方式的需求，學生可以針對自己尚未掌握，或亟需學習的部分選取相關慕課知識點，開展自主學習，提高了學習針對性。可以說，慕課是基于信息技術的發展和學生學習需求相結合的產物，慕課課程可以也應當作為大學傳統課程的補充，通過構建合理的慕課課程體系，促進慕課的實用化和人性化。

二、慕課課程知識體系建設中存在的問題

（一）慕課課程系統不夠完善

傳統的大學課程教學過程中形成的課程知識體系，經過了長期的教學實踐及論證而得出，各個課程之間在組織銜接上較為明確，教師按照大學課程體系，科學調整教學內容，學生可以依據相應的課程學習計劃開展知識學習。與之相比，注冊慕課課程的學生在各自的知識結構及學習水平上存在著較大的差異性，學生基于興趣愛好選擇慕課課程，但需要做哪些必要準備卻并無頭緒。在哈佛大學提供的“計算機科學入門”這一課程中，并未要求學習者具有先期知識儲備，不得不說這是慕課課程體系中的一個漏洞。

（二）慕課課程體系知識連貫性較差

現階段，一門課程教學用時約40小時，可以將課程劃分為20個章節，每次講授一個章節，教師可以對重點及難點加以詳細講解，知識連貫性強。慕課課程將相關知識劃分為眾多知識點，用時40小時的課程，可以將其細化為200個小知識點。數量眾多的知識點，難以被學生有效消化，多數學生只是根據自身愛好興趣選取相關知識點，這種細化切割知識點的方式，雖然便于學生根據自身所需任意選擇，但慕課課程體系中知識在連貫性上與傳統課程教學體系相比，無疑要更差[2]。

三、“慕課”時代課程知識體系建設途徑

（一）梳理課程間的關聯，提高課程體系的完整度

課程體系的建設要根據不同的專業來加以確定，專業不同，課程體系建設也就不同。慕課課程體系中的相關專業在課程設置上要予以明確，選取與自身專業相近的其他課程，共同組成課程體系，將一些瑣碎無關聯的課程予以舍棄[3]。課程內部之間，課程與課程之間具有復雜的聯系，同一課程內部也存在著內容重疊，可以相互引用的部分。因此，要梳理課程內部，課程之間的關聯，為慕課課程知識體系建設奠定基礎。

（二）科學切割劃分慕課課程知識點

結合課程標準和大綱要求，在慕課課程系統中，將知識加以切割劃分，各個知識點的講解時長確定為5分鐘。為便于學生開展學習及教師的知識考核，要確保知識點在劃分過程中的獨立性。涉及到較為復雜的知識點時，由于其在內容銜接上較緊密，在進行這類知識點的切割劃分時要精準把握切割內容。有效的知識點劃分切割，能夠使學生及時有效吸收相關的知識，不合理欠科學的知識點劃分切割，會損害慕課課程體系的完整度，學生在學習中極易走入死胡同。

在慕課課程知識點的劃分上，還要尤其注意對重點及難點內容的分析，可以適當增加課程時長，便于學生充分領會，教師根據知識點時長情況，也能夠著重對學生重難點掌握情況加以考核。

（三）構建知識點的網絡模型

在梳理總結課程之間的關聯后，根據其課程的關聯性，可以將涉及到該課程的其他課程內容加以羅列，將所有涉及到的課程加以編織，建立網絡模型，模型由眾多節點構成，而每一節點就是相應的一門課程，通過課程之間關聯程度的大小，對各個節點進行連線，以構建出基于基本課程的整體課程模型圖。

在課程模型圖建立后，對慕課課程切割劃分的知識點加以分析，找出其中的關聯，參照知識點之間的關聯程度，建立網絡知識點模型圖[4]。根據知識點的模型圖不斷擴充完善慕課課程模型圖。需要注意的是，知識點網絡模型要隨著慕課課程結構的變化而及時調整，從而不斷滿足學生的學習需求，促進慕課體系的完整化，科學化，實效化。

結語

慕課的迅速發展，給大學課程教學帶來了一定的沖擊，更多的學生基于慕課的優點選擇接受慕課學習。慕課發展尚處于起始階段，在課程知識體系建設上尚存在不足之處，對教育領域新生事物，我們不應排斥，而是要正視其重要作用，并著重對其加以完善。教師要對慕課課程關聯加以梳理，合理切割劃分知識點，建立網絡模型，充分發揮慕課課程的優越性。

[1]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013,(21):5-7.

[2]姜洋.慕課時代下的高中課程知識體系構建[J].讀寫算（教研版）,2014,(17):62.

[3]呂慧.試論“慕課”時代的課程知識體系構建[J].計算機光盤軟件與應用,2014,(21):246+248.

[4]倪俊杰.構建以知識體系樹為主軸的網絡教學平臺[J].教學月刊（中學版）,2015,(2):78-80+81.